让语文课堂焕发生机

广西省梧州市岑溪市第一小学 刘 晓

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、善于激趣，让学生在乐中学习

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《和田的维吾尔人》一课时，我先在课前精心地搜集了和田维吾尔人的生活图片还有维吾尔人载歌载舞的视频，在导入新课时，我采用了视频激趣法，告诉学生今天老师给他们请来了一群特别的朋友，然后播放维吾尔人载歌载舞的视频，看到这个男女老少都能歌善舞的民族，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。如在教学《一夜的工作》一课时，揭示课题后，我从全文中心句入手，让学生找出中心句。然后让学生抓住中心句中“劳苦”与“简朴”两个词语自主学习课文。把能体现周总理工作劳苦，生活简朴的语段找出来，并把自己的理由写出来，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。如在教学《穷人》一文时，我问学生：“你们觉得穷人穷吗？”大部分学生都回答“穷”。可有几个个学生却回答的不同，他们认为穷人不穷。他们的不同见解激起千层浪，于是，我顺学而导，让学生们再充分读课文，然后围绕自己的观点展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的内容有了更深刻的理解。这样做，既尊重了学生敢于发表自己独特见解的个体差异性，又提高了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、多形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后配乐读，营情境，提高学生的阅读兴趣 感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。《皇帝的新装》这篇童话就非常适合作为分角色朗读与表演的课文。童话人物形象多样各异，对话内容多且能体现人物性格特征与心理，夸张与滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在对话中得到充分表现。采用分角色朗读能更好地引领学生走进童话的世界，学生能更为具体，感性地去了解众多人物形象。

通过分角色、做表演这项活动，学生能对自己分配的人物性格有更深刻的体会，高水平的学生还能充分发挥表演天赋。参加分角色朗读的学生根据人物性格、心理以及在对话中通过语调、语气来形象地表现人物特点，尤其是扮演皇帝的同学演得绘声绘色，把同学逗得哈哈大笑。更重要的是分角色朗读能为课堂创设情境，形象教学得以更好的体现，语文课堂“活”起来了，分角色朗读的作用也就体现出来了。

事实证明，激发学生参与的热情和朗读的兴趣，还能挖掘学生的朗读潜能，让语文课堂“活”起来！

五、尊重学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。