学生作文“自评自改”的尝试

广西壮族自治区钦州市钦北区青塘大岐小学 林国英

谈起评改作文，叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”因此，要想提高学生的作文水平，就要改革“学生写作，教师评改”的传统的作文教学模式，大力提倡以学生为主体、教师为指导的作文评改方法，让学生学会自己评改作文，在合作交流中不断提高作文评改能力，激发学生的创作热情。

那么，怎样指导学生自评自改作文呢？下面谈谈我在十几年的语文教学中的做法：

一、变“精批细改”为“自评自改”

学生“自评自改”的方式，是把作文评改的主动权交还给学生，在教师的指导下，设法教会学生批改作文的方法和技能，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，而不是放任学生随心所欲地评改。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。让学生在批改的过程中吸收他人的长处，指出他人短处时，积累经验，吸取教训。组织学生进行作文的自批自改，这是一种很有意义的方法。让学生在实际批改活动中体验、发现并综合运用各种写作知识去解决问题，提高学生的写作能力和阅读鉴赏水平。学生在相互批改的过程中，觉得自己获得尊重、获得信任，自己成了一个“小老师”这样就会认真地批改，努力地写作。这也利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，激发学生评改与写作的兴趣，调动了他们的积极性。同时，批改者和被批改者身份相同，可能更容易引起共鸣。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平，同时也让教师有更多时间去探究教学。

二、教会方法，规范批改

（一）教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法

互评互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是最初，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改方法。首先教师应从全部作文中，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出三篇（水平高中低各一篇）有代表性的习作，打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有数。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那三篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生掌握了互评互改的方法后就可进行下一步的工作。

（二）指导学生分组互评互改

在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过六人，教师指定作文水平高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。具体的步骤是：小组内的每个学生先朗读自己的习作，接着大家传阅习作，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题，可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改，将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。

（三）相互传阅，交流体会

四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争论答辩中发展批判性、创造性思维。

意见交流是个反馈过程，作文批改完毕后，教师应引导学生集体评议作文的优劣。各小组由小组长收集意见，把所发现的与感受到的说出来，并提出小组或个人的建议与努力的方向。在交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，努力提出自己的批改方案，以利作者修改文章。学生各抒己见，在讨论中，也积累了大量的批改方法。

每次各小组互批互改后，教师应抽样复核。组长应向教师推荐好、中、差作文各一篇，以便教师讲评时全面掌握资料。对优秀作文，经教师复改后，可以传阅、张贴，甚至向学校广播站推荐投稿；教师要及时表扬、鼓励。

三、各尽其力，各长其才

教师从“精批细改”中走了出来，学生踏上了“互批互改”之路，学生收获不少。

（一）取人之长补己所短

任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。每个同学都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事。

（二）兴趣是最好的老师

中小学生好奇心大，看不同同学的作文或不同同学对自己的批语，当然有新鲜感。这种新鲜感，有益于学生从同学的文章或批语中开阔视野，增强信心，互相学习，增强对作文的兴趣。

（三）角色互换之美

如果老师把批改权让给学生，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

（四）互评互改、互助合作也是扶差的好办法

倡导学生自主合作的学习形式更能提高学生集体观念意识。一篇文章由几个人合作完成，在批改过程中遇到困难，还可以综合多人的意见进行批改。学生各抒己见，从根本上打破传统作文批改中的教师“包揽式”，有助于学生创造性思维的培养，有力地调动了学生的写作积极性。

（五）有利于倾听建议，认识自我

教师抓住学生互批互改作文后的相互传阅，交流体会时的契机，进一步让学生分析所批改的文章的优缺点，让学生学会“倾听别人的意见、建议”，在保持自己的风格基础上，又融入别人的优点。这样，对培养学生耐心倾听别人建议，认识到自己的优缺点又起到了很大的作用。

通过对学生作文自评自改的尝试，发挥了学生的主观能动性，培养和提高了学生作文的能力，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径，作文改革取得初步成效。