高三英语词汇复习方法初探

天津市天津中学 王 珊

词汇的学习一直是语言学习和保障交际的基础。高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状,迫使英语教师深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语。而理解和运用英语的前提就是能够正确的、大量的掌握词汇。因此，词汇教学是英语教学的基础和重点。下面，本人简要介绍几种常用的词汇教学策略。

一、利用语篇记忆词汇

话语和环境是紧密结合在一起的，语言环境对于理解语言来说必不可少。一定的语境有助于确定词义进而运用和记忆词汇。因此可以利用网上40篇高考3500词组成的文章和音频帮助学生记忆词汇。根据学生的实际情况，制定每周背诵篇数并具体到每天的任务量，课上不仅抽查学生口头背诵，还可要求全体学生进行当堂默写，由各小组轮流批改。同时，利用午休播放文章音频，帮助学生纠正发音，精准掌握词汇，提高背诵效率。通过这样一系列的教学活动，学生就能比较轻松地记忆单词了。

二、注重熟词生义和常见词的生僻短语

针对真题中的熟词生义，教师在备课时应该结合语境和词典，明确单词和短语的具体含义，并辅助一些例句和练习，加深对词汇的理解和记忆。例如，在一篇完型填空中，开始就出现这样的句子“I barely _managed_ to coast into a gas station when…”,大部分学生不知所云，因此managed这道题也就没答对。这句话的主要难点是coast这个词，我们常见的含义是名词“海岸，海滨”，但在这句话中coast作为动词，意为“to move without any effort from you or any power from the engine (汽车或自行车)靠惯性滑行”。还有一个常见词overcome，学生都知道“克服”之意，但这篇文章中有这样一句话“it looked more like she had been overcome by sobs that she had fallen” 。句里面的overcome取“(某种情绪)控制…,”之意, 而且overcome另外一个含义“被（烟或气体）熏得失去知觉；被呛晕”也在高三的阅读理解中出现过。综上所述，教师在讲解试卷时，应该仔细挖掘文章中词语的地道用法，并注意培养学生质疑能力和动手查字典的习惯。

三、记忆单词要注意温故而知新

学习是一种能力的锻炼，但这种能力不是与生俱来的，要不断地磨练和巩固。与其每天布置大量新的单词任务，不如课上利用五到十分钟的时间对前一天的单词进行回顾复习。教师可以在准备第二天课程内容时，制作一个幻灯片，把前一天高考真题中出现的高频词汇和常见词的不常见含义总结起来，利用课前五分钟让学生进行抢答并给予相应奖励，以此鼓励学生进行温故。进行一段时间后，教师就可以把这项工作交给学生，每天安排两名学生，每人从前一天的习题中摘录10个词和短语，和全班同学分享。坚持一段时间后，学生就会非常自觉地按照顺序分享所学的词语，学生的词汇量因此也变得越来越大，答题的速度和准确率提高了，学生的学习兴趣和自信心也增强了，整个班级形成了一个良性的记忆单词的风气。我相信，学生在挑选词语，抄写词语，回忆词语，和抢答的过程中，一定收获颇丰，对单词的印象也再一次得到加深。

四、丰富课堂活动，鼓励学生进行单词竞赛

学生是学习的主体，让学生动起来，主动参与进来，才会有好的课堂效果。因此，教师可以利用每周最后一节英语课进行百词测试，范围是本周试题中老师重点强调的词汇，以小组为单位，单词和短语分成必答题和抢答题，必答题每个同学要准确说出两个单词和一个短语的含义，答对两个及以上得1分；抢答题数目不需太多，10到20个即可。最后计算总分，获胜的一组得到相应奖励，最后一组要接受惩罚。通过这样的形式，可以调动学生的兴趣，培养学生集体荣誉感，而老师也能在比赛中察觉学生的薄弱之处，并对其采取相应的教学对策。

总之，教师在词汇教学中不能单纯枯燥地讲解单词，而应将词汇融入句子和语篇中，做到词不离句，句不离篇，在语境中帮助学生熟悉词义，掌握词汇的用法，深化对词汇的理解。此外，词汇的学习要从点滴积累，教师要发挥主导作用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，用心设计安排教学活动。只有师生共同努力，才能使词汇学习变得有趣，高效，从而提高整体英语水平。