培智班数学课程生活化的实践与研究

2018-03-03山西省平遥县特殊教育中心学校闫维容

卫星电视与宽带多媒体 2018年11期

山西省平遥县特殊教育中心学校闫维容

培智学生虽然在教学上已经掌握了一些基本的生活数学应用知识和技能，但是在这个复杂的社会大环境中，他们很难把所学的数学知识和技能进行有效的运用或解决社会的生活问题，这必然会影响到中、重度培智学生的以后生活质量。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来。把数学问题与生活问题结合起来，让数学生活化，生活数学化。鉴于此，我们提出了“培智班数学课程生活化的实践与研究”这一课题。

一、研究方向

在课题研究中，我们考虑培智儿童的智力年龄，认知水平和学习能力等实际特点。我们将课程的研究方向内容细化为：

1. 教学情境生活化

由于培智学生认识事物主要依靠直观思维、形象思维，对于他们来说直观形象的材料比较容易掌握，根据这一学习特点，在教学中，我们根据教学内容将教室布置成一些与生活相关的场景或以生活情境为导入引入课题，尽量让学生在一个熟悉的情境中学习，从而获得知识内容，达到学习目的。

2. 教学内容生活化

《生活数学课程标准》中建议内容选择要体现生活性，教学内容的选择要贴近学生的生活实际，要有利于学生体验、理解、思考，既要重视数学知识的基础性和实用性，又要照顾学生的生活经验。

3. 教学实践生活化

教学实践是对教学内容的巩固和运用。在课堂中，培智学生虽然已经完成教学目的，但还是很难在生活恰当的运用相关的知识，所以课后的巩固练习还应该以生活化为核心展开练习。

二、研究内容

1. 教学情境生活化

数学教学是一种数学活动，教师要紧密联系学生的生活情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学问题并进行解释和运用的过程。例如，在进行“比高矮”的教学时，我们把教师布置成医院，师生共同参与比身高活动，在比较的过程中，学生自己在生活的场景中轻松的找到了数学素材，通过自己的亲身参与，学生认识了高矮的含义，了解高矮是比较的结果，解决了“比较高矮”的简单计算问题，真切感受到了“生活中处处有数学”，体会了数学在生活中的用处，借此机会教育学生不要挑食，营养要均衡。教师要积极创设生活化的问题情境，唤起培智学生已有的生活经验和生活知识，启发他们从生活化的数学情境中发现数学问题。同时，生活化的问题情境，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而产生了学习数学的动力。

2. 教学内容生活化

《生活数学课程标准》中建议内容选择要体现生活性，教学内容的选择要贴近学生的生活实际，要有利于学生体验、理解、思考，既要重视数学知识的基础性和实用性，又要照顾学生的生活经验。教师不仅要用好教材，更要根据所教学生的实际生活情况组织、补充内容，建立起数学与生活的沟通渠道，使数学知识与生活问题融合在一起，为以后的自食其力打下基础。例如，在进行《年、月、日》的教学时，教师把生活问题转化为数学研究的对象。学生就会倍感亲切。萌发对数学的情感，进而产生探究数学的欲望，教师把握教材内容，又跳出教材，扩展教材内容，把生活中有关年、月、日的数学教材挖掘出来，应用到课堂中来。教师可把几年来的年历发给学生，让学生自己在分析比较、统计中发现年历中的数学奥秘，寻找数学规律。一年有多少天,一年有多少个月？每个月的天数一样吗？学生兴趣兴致盎然。从观察中得出，1、3、5、7、8、10、12月有31天是大月，4、6、9、11月有30天是小月，2月是特殊的月份有28天或29天，因此一年有365天或者366天。用拳头记忆法记住大月小月，请值日生每天在黑板上写出日期。还可以利用国庆节、儿童节等图片，让学生在日历上画出一些有意义的日期，既可以借此进行思想教育，又可以使学生感到“年月日”的应用在生活中无处不在。

3. 教学实践生活化

教学实践是对教学内容的巩固和运用。在课堂中，培智学生虽然已经完成教学目的，但还是很难在生活恰当的运用相关的知识，所以课后的巩固练习还应该以生活化为核心展开练习。例如，在教学《元、角、分》的课后，要求家长带领学生到超市，自己买东西，在购物的过程中，学生要认出物品的单价，在付款的时候，还要说出你应该付出多少钱，应找回多少钱！真正感受买东西的整个过程，放手让学生自己去处理生活中常见的数学问题，既培养学生运用数学知识解决生活实际问题的能力，又激发了学生学习数学的积极性，从而加深了学生对数学知识的理解。