高中英语阅读课堂教学多元化的实践和探索

广东省中山市实验高中 章卫飞

一堂好的英语阅读课通常是学生、教师、文本三者相互作用的产物。这种相互作用最早发生在教师与文本之间，即教师需要在设计施教方案之前对阅读文本进行正确的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教学价值，提高阅读教学的有效性。而根据新颁布的英语课堂标准对高中生的阅读能力要求1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；2.能理解文章主旨、作者意图；3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能够通过文章中的线索，进行推理；5.能根据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7.除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上等，可能英语教师会觉得有些心有余而力不足。一方面，教学任务很重，还有其他杂事；另一方面，外在体验和内在经验告诉教师:自己的学生一路都是被“抱着”走的：基础差能力弱，一旦放手，直接面临着在考试中“摔跤”的风险，而特定的评价机制决定了教师不敢冒这个风险。毕竟提高成绩的最有效的方式就是“讲练结合”。而这么做的后果就是，学生对于简单细节题的处理能力确实有所提高，因为熟练度提高了。然而，对于文本的语篇和整体的理解却因为语言知识的分割而不得要领，这一点在学生做阅读理解的主旨大意题、推断题和作者情感态度题等题型上往往都是失分而暴露无遗，因此教学无法达到新课程标准对高中生英语阅读的要求。那么，如何在满足提高学生阅读能力和理解能力需求的同时又满足教师提高课堂效率、扩大课堂教学容量的需求呢？如何使英语阅读课堂从阅读出发而高于阅读呢？就此，本人进行了一系列的英语阅读课堂教学多元化的实践和探索。

一、思维导图融入英语阅读教学

思维导图是英国著名学者东尼•博赞在10世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，让思维自然地在如上表达出来，使思维可视化，是帮助人们思考和解决问题的有效工具。

思维导图是建立个体与整体关系的优秀工具。它可以以图文并茂的层级形式，把相关主题与关键词等从属关系用层级结构图的形式表现出来，在层级图展开时，还能将有关的关键词与图片、表格、文本框、动画等建立链接，通过多种方式挖掘学生的大脑潜能，从而提高英语学习的记忆能力、阅读能力和思维品质。

与常规思维导图在教学中应用不同的地方是，我开展的英语阅读课堂思维导图的主体即执行者是学生而并非是教师。学生们通过讨论、分享、整理之后，将文本中的信息符号、语言符

号和自己内在的知识经验联系起来，构建内在的知识结构，把隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以加工，由学生通过个人实践看到概念之间的联系、找到共性、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义构建。

我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，所以教师要放下对课堂控制的欲望，成为真正的引导者、设计者、辅助者。用思维导图进行英语阅读课堂教学，是一种用颜色、形状、想象力快速地整合课文知识，不断刺激学生使用右脑，是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标，为学生创造全新的相互交流环境，提高学生综合使用阅读策略和阅读理解能力的教学方式。学生在强化所学知识理解的同时，也提高了自己的科学素养，真正实现了阅读课堂教学“源自阅读高于阅读”的目标。

二、写作应用基于英语阅读教学

众所周知，阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读这一“语言输入”过程，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，汇集大量的语言信息，为写作这一“输出”过程打下扎实的语言基础。那么关键是：怎么读？Read for delight, for ornament or for ability? 这主要取决于写作目的。如果学生希望学到优美的词藻、娴熟地道的表达方式，那么重点肯定放在遣词造句上。如果学生希望学到严谨的行文逻辑，流畅的承转启合，那么重心就是在于文章的结构。对于优美地道的词句，主要是采用背诵的方式进行积累。而对于文章结构逻辑的仿写，需要更多的体验和练习。

高中英语阅读课堂教学不必拘泥于常规的skimming,scanning, careful reading等，也不必在乎是否有完整的教学过程。个人觉得，因势利导的意思是教师需要善于抓住让学生发挥的契机，善于挖掘文本材料的教学价值，在学生处于高情绪度时适时调动学生参与度，从而提高阅读教学的有效性。阅读课堂教学是最具有人文特点和感情色彩的教学。多元化的教学方式，是让读者将个人情感和作者写作意图紧密连结的教学方式。教师单方面的讲解、展示、呈现，难免有独角戏的感觉，学生会以看客的身份将自己隔离出来，有种事不关己高高挂起的漠然。而多元化的教学方式，以温和而又坚决的方式要求每位学生积极参与，却又尊重每位学生的差异，保护某些敏感的学困生。学生们在组内成员的潜移默化中完成对英语阅读理解的构建，在倾听他人的思维表达中升华自己的知识，在勇敢地展示自我时磨练了情感心智。我才刚刚踏上高中英语阅读多元化课堂教学的实践与探索之旅，却收获感慨甚多：教无定法，学生为大。如果高中英语阅读始终围绕着“源于阅读高于阅读”这一目标，那么多元化课堂教学必实效显著而非流于形式。从情感态度上而言，如何在英语阅读课堂教学中实现阅读要求的同时培养学生的情感、如何真正寓教于乐、如何不着痕迹地融入心理学方面的知识，是阅读在非智力因素方面的软标杆。从技能角度考虑，如何让学生在阅读课堂教学中获得能力提升的同时构建整体意识和内在逻辑，实现听说读写“四位一体”共同发展是阅读教学的硬标杆。不管是硬标杆还是软标杆，服务于学生的都是必要且刻不容缓的标杆。