软件工程视野下师范生微课开发能力的培养

广东广州市花都区圆玄小学 曾凤萍

一、师范生微课开发能力的内涵及其培养的重要意义

（一）微课

随着微课之风的吹动，不少学者在不同研究角度，对微课的定义做出了不同的界定。国内“微课”概念定义的首次提出者为胡铁生，指向的微课本质是在线网络课程，存在的介质是某个知识点或教学环节的设计和教学视频。[1]黎加厚认为微课是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2]笔者认为微课是服务于不同时空环境的学习，以某一短小、精简知识点微视频为核心的在线虚拟课堂。

（二）师范生微课开发能力

师范生微课开发能力是指师范生具备微课开发的决策能力和执行能力，即围绕一定的微课主题内容，通过计划、分析、设计、制作、应用和评价六大环节完成微课的开发的能力。其中，决策能力包括了计划和分析两个环节，计划主要是指选题、统筹规划，针对教学内容确定整个微课的开发步骤，微课内容的设计规则，考虑微课制作过程中的制约因素和该教学内容以微课形式呈现的生存价值；分析则主要针对学生和教学内容进行分析，结合学生身心发展以及学习现状，在教学内容中融合“以学生为主体”的教学内容设计理念。执行能力包含了设计、制作、应用和评价四个环节。设计是指在合理计划和审慎分析的基础上，微课从零散设计向精细设计层面过渡，设计微课将以何种面貌展现给学习者；制作是指选择和分析知识要点，得出相应点的处理方式进行微课的精细制作，构建出完整、精炼、实用的微课；应用是指微课投放到实际教学环境，支持学习者个性化自主学习，检测微课的功效；评价则为微课教学效果的反馈进行梳理、总结，从不同维度诊断微课，优化微课。

（三）师范生微课开发能力的重要意义

微课是“形微”而“意深”，在教学应用中呈现出螺旋式的前进发展趋势。师范生微课开发能力的培养在师范生学习发展历程中意义颇深。《中小学教师信息技术能力标准》（试行）中明确要求教师应具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识，以及关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。在应用与创新方面，能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。[3]师范生学习阶段属于教师专业发展的前期阶段，与教师的后续拓展阶段不同。在该阶段，发展师范生微课开发能力是对师范生教育技术能力的一个有力增强剂。当前，鼓励技术融入到教学，实现高水平的教育信息化。“微课”正是融合了技术元素的一种创新教学方式，师范生微课开发能力以求更加充分应对该信息技术环境的改变对未来教育工作的冲击。

二、软件工程开发视野下师范生微课开发能力的培养框架

（一）计划

微课开发之行“计划为先”，微课的生存条件之一是缓解教学中师生信息不对称的困境，即学生具备一定自主性的前提下，在碎片化、数字媒体多样化的微课资源支持下，实现学习效果最优化。因此，微课的选题基于微课知识在整个知识框架中的位置和作用，是关键的中心教学内容还是承前启后的知识节点，或是小结归纳、知识延展、经验交流等，不管选题的角度如何，都应该做到选题实用、内容完整、短小精悍。

（二）分析

1.分析学习者，

学生是教学过程的主要角色，无学生便无教学，教师提供微课，微课服务教学，服务于学生，要想微课具备生存价值必然要先了解学生，所谓知彼方能胜。迪普伊（Dupuis）认为：“微课实施起来更具有灵活性，最关键一点是能够关注到个体的差异，满足学习者的个性化需求。”由于各种学科的差异性，微课为学习者自主学习而服务时，应该针对不同水平的学习者做出不同的处理，进行个别化教学。[4]

（三）设计

如果说微课制作是技术，那么微课设计则是艺术，最终呈现出技艺融合的微课。微课设计关键把握“微课”之“微”，依旧注重知识结构的系统性和完整性，并不只是零星知识点的分片式、分段式讲解，注重把握知识内容的衔接和连贯，整体把控知识体系的完整性设计。基于微课的教学设计行为应充分考虑：首先，微课设计以“学习者为中心”，在微课互动环境中，在知识内容、教学行为以及微课的影像呈现等方面应充分考虑学习者的认知水平，根据学习者的学习特性进行优化设计。其次，微课短小、简炼、精细，在时间上设计为 5-10 分钟之内，这样才满足人的认知心理和注意力的集中程度的要求。再者，技术设计上不过分追求华丽的技术元素，采用适宜的技术表达方式才是关键。最后，艺术设计上在技术支持下融合恰当的艺术效果，以刺激学习者的感官。由于微课存在教与学不同步的特殊性，因此，若能有效嵌入教学艺术元素，可缩小时空分离造成的情感距离，激发学习者更强烈的参与情绪。

（四）制作

以“设计”中的内容为蓝本，组装微课的各种资源“零件”，使之成为一件成品。此外，还应注意增加交互元素，交互--吸引学习者的注意力，而提问是一种有效的交互策略，可以引导学习者的思考和参与。制作过程中，以包含教师讲解的微视频为主，辅以补充资源的素材等材料；以及微作业练为主，辅以在线问答、在线测试分析等学习反馈。

（五）应用

微课开发的最终目的无非就是实现微课的价值，将微课应用到教学环境中，支持教学、改进教学。微课的实际教学环境应用可分为“课前预习”、“课中辅导”、“课后复习”三大模块，“课前预习”指向于扩大学生的先备知识储存量，让学生了解更多的知识点发展脉络，减少学生对于知识点断层、知识孤岛的困扰；“课中辅导”指向于在传统课堂中支持课堂教学，常常作为鼓励学生自主学习，实现在梯度式的微课学习中平衡自我的学习进度；“课后复习”则指向于巩固和拓展，既可归纳梳理知识脉络，也可遗留空间发散创新。

（六）评价

微课的评价是一个非常复杂的过程，是对整个微课开发过程及最终微课成品的价值评定。其评价可从三方面衡量：一是应达到教学目标明确、主题突出、内容实用、方法合理恰当。二是微课的技术与艺术的融合。微课制作应合乎技术规范，如分辨率等，微课应符合学习者认知风格，视频、课件画面力求布局美观合理，文字、色彩协调搭配，资源材料多样化。三是微课的应用，表现为微课的点击率、使用评价、分享次数等综合评价。

三、师范生微课开发能力现状与培养途径

（一）师范生微课开发能力现状

师范生微课开发能力培养处于普及推广的初级阶段，同时受到客观因素的影响，现状并不十分乐观。高校师范生微课开发能力大致可分为三个层次：零认识，有技术无内容，有内容无技术。其中，笔者认为“有技术无内容的层次”要低于“有内容无技术”，因为微课的核心是服务教学，如果过分强调技术而无法呈现出核心学习内容，甚至是出现知识点错误的话，那么微课便不具有任何的存在价值。反之，若内容恰当，仅仅是技术和艺术上存在提升的空间，在某种程度上，表明师范生已经把握了微课开发的基本要点，其微课开发已具有一定的能力基础。

（二）师范生微课开发能力的培养途径

笔者认为，针对师范生微课开发能力的认知水平不同，可以采取以下三种培养途径：

一是可将师范生微课开发能力培养作为一门师范类高校师范生技能的必修课程，以课程形式呈现，将其设定为一项师范生需要接受的教育活动，以此提升高校师范生的信息素养和师范生技能。将其纳入为一门课程，设定为16个学时，并与一线教师的真实课堂相结合，定期将微课投放到教学环境中，得到使用者最直接、最客观的反馈。

二是以微课专题化的讲座形式，阶段性地普及微课最新研究成果和前沿制作技术等。该途径主要面向于师范生有较强的自我素质提升意识，属于自愿式的微课开发学习方式，专题讲座带来的最新微课资讯，可以在有限的时间内提供给师范生传递大量、系统的知识，帮助师范生突破现阶段微课开发能力上遇到的瓶颈问题。

三是可在师范类高校成立微课社团或俱乐部，借助于社团活动的常规活动形式邀请一批具有共同微课学习意愿的师范生，形成一个微课学习共同体。依据师范生对微课了解程度的差异，形成微课导学学习共同体、微课技术学习共同体、微课内容学习共同体，针对普遍存在的共性问题，邀请一线微课教学的实践者进行指导。

四、结束语

目前，微课作为教育教学模式的新突破，为学习者的学习注入更多的学习源泉。师范生微课开发能力的培养不仅顺应了未来教师教育技术能力的发展要求，而且拓展了师范生自身的学习思维。因此，师范生微课开发能力的培养的必要的，也是十分重要的。然而，基于高校师范生的现状，笔者认为微课开发能力的培养的具体落实方案无法用一个万能的模式来界定，需要众多微课开发研究工作者更深入的探索。

[1] 胡铁生,詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(22):65-69.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):12-14.

[3]中小学教师信息技术能力标准（试行）

[DB/OL]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html,2014-05.

[4]陈智敏吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究[J].现代教育技术，2014，24(08):20-27.