关于参加中职青年教师说课比赛的思考

吴章庆

（珠海市卫生学校，广东 珠海 519020）

笔者从医学院校毕业就进入中职学校从事教学工作。对于像笔者一样的青年教师而言，对上好课往往没有十足的信心，这是因为一是缺乏在师范院校学习的经历，二是尽管有丰富的专业知识，但是没有好的教学方式方法，教学效果也会事倍功半，得不到理想的效果。说课作为教学准备的必要环节、教学研究的重要形式和教学管理的有效手段，可以帮助青年教师把握课程标准，精研教学内容，探讨适宜的教学方法，实践教学手段，不断提高教学水平，同时提高青年教师专业素质。

1 说课及说课类型

说课是教师在熟悉人才培养方案、课程标准、教材和授课对象的基础上，以语言为表达工具，面向领导、专家和同行系统地阐释课程教学设计及其依据的一种活动。说课对于提高教研活动实效、备课质量、课堂教学效果以及教师自身素质具有重要的促进作用[1]。说课活动的开展，有利于提高青年教师专业素质，应有计划地开展说课培训活动，重视发挥示范性说课的作用，将说课作为培养青年教师的重要手段[2]。

说课通常分为3种类型：一是以检查教学准备情况和评价授课水平为目的的检查评价类说课；二是以研究解决课程教学中的有关问题为目的的研讨类说课；三是通过示范、观摩、点评等方式进行的以提高备课质量为目的的培训类说课。

2 说课对教师专业素质提高的作用

2.1 有利于教师学科理论知识的丰富

根据说课要求，说课教师首先要“说教材”，就是阐述教师对教材的理解。具体包括说明课程标准中对本节课相关内容（知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等方面）的要求，说明本节课章节内容及在整个教材体系中的地位、作用和意义，说明本节课结束时要达到的教学目标（知识目标、能力目标和情感目标），还要说明本节课的重点、难点等。

按照课程教学理念，“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是范例或案例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题。师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展”[3]。加上听课的对象是懂教材、熟悉业务并具有一定教研水平的同行和专家。这就要求说课教师深入理解教材，准确把握课程标准，弄清楚本节课内容在该章节乃至整个教材体系中的地位、作用和意义以及本节课结束时要达到的教学目标和本节课重点、难点等。所以开展好说课活动，首先需要说课教师努力提高自身理论水平，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。

2.2 有利于教师职业技能的提高

在说课过程中，要求教师“说学生”，这就要求教师深入研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等；说明学生的起点能力，即认知、技能、态度等；说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。要想对学情有准确的定位，使学生实现从“知识的被动接受者”到“自主学习者、知识构建者”的成功转变，让学生的创造力、天赋等得以发挥，潜能得到挖掘，个性得到发展，教师就必须不断丰富自身教育学、心理学和相关专业知识，不断提高自身职业技能。

2.3 有利于教师自我完善

在说课过程中，教师要不断反思自己在备课、授课过程中关于教材、学生、教学方法的得失，并对教学设计、学生对教学的反馈情况、教学目标达成情况进行反思。教师的每一次反思都意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，是一种自我超越。从教师专业发展理论来看，教师的专业知识主要是一种实践性知识，需要通过对教师自身实践经历的描述来进行诠释；教师的教学反思知识作为一种专业知识，也应从对教学反思活动的分析中获得[4]。通过教学反思，总结经验教训，从而实现教师的自我完善，推动教师自我发展。

2.4 有利于教师合作发展

教师发展可分为自我发展与合作发展。自我发展指教师从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自身经验进行交往的过程，并且能够从自身的教学问题出发进行研究与评估，从而提升专业素质，使自己成为一个自觉的反思者。合作发展则需要教师进一步开放自己，即强调教师专业发展中的互助和合作，加强教师之间在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作，共享经验，通过互动、彼此支持等方式，减少教师由于孤立而导致的自发行为。这就需要在学校营造一种互助合作的文化氛围，以促进教师专业发展。

说课是一个说者、听者共同参与、共同成长的过程。对于说课教师来说，说课过程就是对教学的反思过程。在听取同行或教学研究人员的评议以及进行答辩的过程中，说课教师不管是虚心接受别人的意见，还是为自己的教学辩护，都要反思自己的教学及其理论基础，并在此基础上完善教学，从而促进专业发展。对于听者来说，不仅可以学习说课教师的长处，还要对说课教师的教学及其理论依据进行评议，而要评议别人，首先自己就要具备扎实的教学实践与理论功底，这就促使听者不断通过各种途径来充实自己，从而得到发展。

3 建议

3.1 有计划地开展说课活动

应在全体青年教师中进行说课专题培训，将说课内容、程序、类型、要求、评价及应遵循的原则、说课教师应具备的心理素质等进行系统讲解，让青年教师掌握说课的基本要领，学习说课相关理论，树立正确的教育教学观，把说课理论与教学实践相结合。

3.2 注重发挥示范性说课的作用

示范性说课是优秀教师的说课，是优秀教师将自己的说课内容进行课堂展示，然后再组织评课的一种活动。通过一系列的示范性说课活动，可以使听课和评课的教师学到优秀教师的长处，然后通过感悟，提升专业技能。学校可在全体青年教师中开展“优秀教师说课传经验”活动，将优秀教师参加说课比赛的体会和感悟分享给青年教师。同时，开展示范性说课活动，展示优秀教师的课堂风采，同时聘请专家对其进行分析和评价。通过优秀教师的经验分享和专家对其说课的分析和评价，对优秀教师的成长过程进行解读，激发青年教师自我发展的欲望，促使其不断学习、不断提高自己。

说课作为当今教学改革的新课题，顺应了推进基础教育课程改革的时代发展要求，也顺应了开展素质教育的需要。说课活动的开展，有利于提高教师专业素质，因为在进行说课设计时，说课教师必须弄清楚“教什么”“怎么教”“为什么这么教”这3个基本的教学问题，即明确教学目的、教学内容、教学方法、教学技术及采取教学评价手段的理论依据，从而提高自身理论水平和实践能力，最终促进专业发展。另外，由于说课过程是说课教师与同行或教学研究人员进行面对面交流的过程，因此，说课使教学过程成为教师之间相互协作、共同提高、共同发展的过程。

[1]刘小香，王黎芳，孙爱华，等.生物化学“维生素”单元的说课设计[J].浙江医学教育，2014，13（6）：10-12.

[2]叶文，欧阳中辉，鞠传文，等.促进青年教员专业素质提高的有效途径——“说课”[J].教育探索，2010（9）：96-97.

[3]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]胡定荣.教师的教学反思为何不见效[J].教育科学研究，2013（1）：74-77.