创新型导学案在高三英语复习中的应用

辽宁省沈阳市辽中区第一高级中学 杨国侠

高三英语复习是对整个高中阶段的英语知识进行总结与梳理，使学生所积累的英语知识更加系统化，进而提高学生的语言运用能力及应试能力。在繁重的英语复习中引入学案教学法，能够去繁就简，培养学生良好的学习习惯，提高他们的自主学习能力，从而提高高三英语复习的效率。

一、学案教学法的基本概念及功能

学案教学法是学生为主体，教师为主导的一种优质高效的教学模式。区别于传统教学模式，该教学法充分发挥学生的主体地位，突出学生自主、合作、探究，注重学法指导，将教学过程由传统的“灌”变为“导”，使学生从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，调动学生积极性，主动性，从而使学生养成良好的自主学习习惯，成为学习的主人。

二、学案教学法在高三英语复习课中应用的意义

1.学案教学法有利于培养学生的自主学习能力

在运用学案教学法实施高三英语复习课教学的过程中以教学活动为中心，教师的教学重点由传统的知识讲授转移到课程答疑上，让学生自主对复习的内容和重点进行学习，有不懂的地方由教师进行专门的解答，这样的教学方法既在一定的程度上减少了课程授课的内容，同时又给予了学生充分学习的时间，对学生的自主学习能力以及思考能力均进行了培养。

2.学案教学法有助于提升学生英语学习水平

英语属于第二语言的学习，相对其他学科来说具有一定的难度，而高三复习阶段英语知识和内容相对较多，给学生的学习带来了一定的影响和困扰，而在高三英语复习课中英语学案教学法可以将重点的内容突出地表现出来，让学生有一个直观的了解和观察，更加全面地展示了教学的重点，以便学生可以更好地对复习内容进行掌握，提升学生的英语学习水平。

三、学案教学法在高三英语复习课中的应用策略

1.应用学案教学法对学生进行课前预习引导

教师在进行高三英语复习课教学时应该将每节课需要的教案均进行提前的编写，教师在课程结束之前将下一节课需要的教案发放到学生的手中，让学生对下节课复习的重点内容进行一个提前的预习，并对重点的内容进行一个讲解和分析，以便学生可以更好地对复习内容进行预习，这样的教学方法有助于提高教学的效率。

例如，教师在对“advantage，rugby，sportswear，marathon”等重点单词进行复习的过程中，就可以应用教案教学法引导学生进行课前预习，教师在前一节课下课前将包括这些单词的教案分发到学生手中，并引导学生对单词进行记忆和理解，这样课堂授课就会更加轻松，提高了复习课的有效率和质量。

2.通过学案教学法实施师生间合作探究学习

利用学案教学法实施初三英语复习课教学可以帮助学生对知识点进行回顾和记忆，但是并不能解决学生在实际英语问题解决中的困境，因此，教师在运用学案教学法实施教学的过程中应该加强师生间的探究学习，以学案作为基础，教师与学生对学案上的重点复习内容进行相关的运用，通过这样的教学方法帮助学生更好地掌握知识。

例如，教师在应用文这一高三复习内容的授课过程中，就可以通过学案教学法实施师生间的合作探究学习，首先教师通过教案将“通知、书信、日记、便条”等相关的应用文写作重点进行展示，让学生有一个具体的掌握，之后教师与学生根据具体的写作类型进行句型、句式以及词组的沟通和交流，让学生更好地对复习内容进行掌握。

3.运用学案教学法归纳重点并进行精讲释疑

学案教学法更强调学生的主体性，课堂的大部分时间均由学生自由支配来进行相关的复习重点分析和讨论，但是教师在学生讨论的过程中应该给予适当的指导，学生根据导论和教师指导的结果将重点内容进行记录，同时让教师应该对学生学习过程中的问题进行精讲，具体地对学生不懂的问题进行解答，进而提高学生对复习内容的掌握程度。

例如，教师在对“on the increase，turn the wrong way，run a marathon...”这些重点词组进行复习的过程中就可以让学生通过讨论和交流对这些词组有更加深入的理解和掌握，同时对学生不能理解的问题和词组进行针对性的解答，这样的教学方法对提高教学效率有着积极的意义。

四、学案教学法的在高三英语复习中的应用原则

新课程核心理念认为课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观” 的整合。因此，为了充分体现这些教学理念，结合高三英语教学实际，学案教学法在具体的应用过程需要注意一下原则：

（一）学生为主体原则

著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学生是教学过程中认识和发展的主体，因此，学案教学法在应用过程中须面向全体高三学生，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的各种想法，尽可能为每个学生提供展现自我、全面发展、自主发展的机会，使学案教学法成为帮助学生复习英语的帮手。

（二）教师主导作用原则

在教学中，尤其是高三英语复习教学中，除了确立学生的主体地位，还要充分发挥教师的主导作用。教师要把握学案教学法的方向、内容、方法，要指导学生自主探究学习，也要再课堂上引导学生的积极性和主动性，实现主体与主导有机结合，使学案教学法更好地为英语复习教学活动服务。

（三）方法性原则

与其他高考学科不同，英语是一门语言学科，因此在高三英语复习中，要根据高考大纲要求，以学案为载体，将重点词汇、语法、句型等知识点与日常生活实践相结合，进行系统化复习。同时，结合高考真题，针对不同题型不同题材运用不同的解题方法。例如，在阅读理解题型中，词汇、阅读速度和理解能力是三个最重要且有相互联系的因素，因此，在复习巩固词汇的基础上，可将跳读、略读、精读等阅读方法广泛运用于学案教学法中，促进学生知识水平与综合能力的同步提高。

（四）层次性原则

由于每个学生的不同个性和认知水平的差异，因此，英语教师在实际教学中，要从学生及班级实际出发，针对不同层次的教育对象，将难易不一的学习内容处理成阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学案内容。例如，对于词汇、语法知识掌握较差的同学，可以着重于学案中每单元的重要词汇、短语，特别是在书面表达中有可能用到的词汇进行练习，而基本知识掌握较好的同学，可以在常见词一词多义、常见的构词法等方面加强练习。这样，让不同层次的学生都能通过学案教学法有所收获，有所提高。

（五）反馈性原则

有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础，在课堂教学中，从学生个体及班级实际情况出发，从知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观等多维度，形成有效反馈，引导、激励学生不断改进、完善自己，并及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、总结

在进行高三英语复习课教学的过程中运用学案教学法以学案为载体，以教师调控为手段，注重方法性、层次性、反馈性，突出学生自主学习能力，是一项创新和突破，在很大的程度上提高了学生的英语水平以及自主学习的能力，让学生在更加全面地掌握英语知识的同时，培养了其自主学习和探究学习的能力，提高了高三英语复习课程的效率，促进了学生学习效率的提高，对学生的更好学习和发展均有积极的作用和意义。