浅谈任务型教学在初中英语课堂的应用

黑龙江省绥化市兰西县临江镇 东风中学 夏莹莹

关键字：任务型教学 初中英语课堂

一、任务型教学法的教学设计

1.设计任务(task design)

首先，任务要具有目的性，并突出本节课教学内容。其次，在准备、使用和运用任务型教学时，任务的难易、类型、性质起到了关键的作用。过于简易或困难的任务均不利于知识的掌握及思维的培养。同时，学生的水平也影响着任务的设置。教师应基于班级学生的现有知识水平的总体情况和个体差异来进行任务的选择，对于不同层次的学生分别设置针对性的任务，真正实现本节课的教学目标。最关键的是教师本身需要有大量的与任务相关的知识储备，这样才能确保设计层次分明，与课堂内容关系密切，难度适宜，保证课堂的衔接，完成相关教学任务，达到教学目标。

2.导入(lead in)

运用已有的英语基础，设置简易的任务，例如快速回答，我问你猜这样的问题，有利于学生快速进入到课堂中，并调动整体的积极性。

3.任务的前期阶段(pre - task)

英语的基础是由单词、词组、句法构成的，所以在任务前期阶段，应致力于将在学习材料中及任务中所涉及到的基础词汇、词组进行初步识记，为接下来的任务做好充分准备。

4.任务的实施阶段(whole task)

以已有的英语交际水平为基础，将学生编排为双人或小组的形式完成任务。英语是交流的工具，英语的实际作用便是沟通，所以以双人或小组的形式完成任务是目前最适当的形式。

5.报告(report)

以小组为单位，派一名或两名代表，用英语简短的向全班展示活动讨论结果。

6.评价(assessment)

是对小组任务完成程度的总结，应采取多元的方式进行综合性评价，强调以同学互评自评为主，教师进行讲评的方式，以鼓励为主，同时亦要明确指出可取之处和不足的地方，以达到最优效果。

二、 任务型教学的优点

1.任务型教学注重场景真实、目标明确。

学生通过完成任务来掌握实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时学习到的是这节课的知识及相关的外国文化，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。

2.以学生作为活动的主要实施者，教师在其中扮演着辅助的角色。

3.强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，以学生为活动的主要操作者，以师为活动的引导者的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

三、任务型教学的缺点

在目前，我国大多数的初中学校中，学生人数普遍超过60人，这将不利于任务型教学的进行。

1.课堂效率过低低，展示及评价时间过长，所设计的课堂任务很难在规定的时间内完成，降低了任务型教学的质量。

我所在的班级有56名同学，我将其分为7组，每组8名学生，在每次情景教学或是讨论时我会发现有些学生并不能真正参与进去，8人一组导致组内成员过多，不能每人都分配到合理的角色，这就导致在讨论时插不上话，只能浑水摸鱼，不能起到真正练习的目的，即使在任务教学的基础上进行了分层教学，也不能保证每个学生都进行了有效的练习，这是农村学校中大班额里不可避免的情况，也同时给任务型教学增加了难度。

2.监控及调控不能及时全面的进行。在实际任务型教学中，由于自身英语掌握水平有限，英语表达能力的差异性，部分学生在交流中并没有使用英语或是本节课的知识点，而是运用母语进行任务型交流。这往往表现在受环境限制、低年级和水平较低的学生中。

在本学期第三单元 How do you get to school?我以“How do you get to school?”导入课堂，但由于本校学生大多数都是坐校车到达学校的，所以答案很单一。在Section B 环节书中给出各种交通站，例如，公共汽车总站，公交汽车站点，火车站，及地铁站等，根据任务型教学的特点，我创设了这样的情景：Bob 的家在兰西，他想去住在北京的姑姑家度假，请你给他规划一下路线。由于几乎没有学生见过地铁站，只有极少一部分学生见过火车站，所以在进行对话练习时学生很少使用地铁站字样，并且对于路线规划并不是很合理，有些学生在交谈时又忍不住使用母语进行交谈，第一次的对话练习一塌糊涂，于是在做了讲解及多次示范后，我又重新给大家时间进行讨论，这就延长了活动时间，影响了教学进度。

四、结语

总之，任务型教学是一种采取合作研究、小组探究自主学习的方式进行的教学方式。学生在完成任务过程中获取不仅是相应的英语知识，而且还能培养语言能力、增强合作探究的能力。教师应主动发挥任务型教学的优点，加强任务的层次感和目的性，从而取得更优的教学效果。