培养低年级学生的朗读能力

广东省茂名市信宜镇隆镇八坊小学 张 霞

一、熟悉句子是培养朗读能力的基础

一年级学生开始读句子时，由于仅学习了少量的词，对词的概念还不很熟悉，读起句子业最容易字字停顿或唱读。读句子前，我先让学生划出这个句子里有几个词，再说说这个句子是说谁（或什么）做什么（或怎么样）。如教学句子“全国人民热爱共产党”时，先让学生在这个句子中的每个词儿下边划条线，这就让他们懂得了这个句子是由四个词组成的。接着，让他们把每个词儿连读两遍，然后说：这个句子主要是说谁？（人民）怎样（热爱共产党）。在这基础上指导学生朗读句子，学生就不容易读错或读破了。学习了一定数量的句子后，学习读短句就不需要这样做了，但碰到长句子，这样做学是很必要的。

二、掌握基本功的培养朗读能力的关键

（一）掌握朗读中的停顿

首先，我采取随课文出现标点符号的方法，逐步教给学生，什么地方需要或可以停顿，停顿多久。课文中出现了两种以上的标点符号后，我就经常采取比较主方法，让学生懂得标点停顿的长短。我还让学生和我一起读，让读得好的学生试读，再让大家自由读，从实践中体会停顿的长短。

学生懂得了朗读时按不同的标点作不同的停顿还不够，还要懂得按意思停顿。我读句子“聂小琴做数学题”“我们祖国的花朵”。接着指导学生说“聂小琴”“我们”告诉我们什么？学生回答，我即板书谁（什么）做（是）什么（怎么样）。然后，我又出示句子“我种的小树长高了”“老师和同学们一起上学去”，给学生做上停顿符号进行朗读。我同样用听听、划划、读读的方法，让学生从感情上懂得语句里有些意思比较重要的词的前面或后面也需要停顿，并使学生在听、读中感觉到这些停顿都短于逗号处。

学生初步懂得了停顿的规律后，我经常从课文中选择一些句子让学生练习，如教《狼和小羊》时，我要求学生独立给下面的句子划上停顿的符号：“狼来到⊥小溪边，看见小羊⊥正在那儿⊥喝水。”“狼非常想吃⊥小羊，就故意⊥找碴儿，说‘你把我喝的水⊥弄脏了！你安的⊥什么心？'”大部分同学能划正确。这证明学生对句子的意思理解了。学生再按这正确的停顿去朗读，就能更深刻地理解句子了。

（二）掌握朗读中的重音

在一般的句子里，语句重音落在谓语、状语、补语及疑问代词、指示代词上。对低年级不好从语法角度作这样的解释，那怎么办呢？学生模仿性很强，我先示范，带读以下句子，并共同做好重音符号：“我们爱老师，老师关心我们。”“夜很深了，周总理还在灯下紧张地工作。”“他们走得很远了。”“这叫我怎么办呢？”接得让学生模仿，反复练习，学生也就领会了。

再出现同类句子，让学生仿例句找重音，做上重音符号，进行朗读，有的同学说：“我懂了，表示疑问的词语重音。”有的说：“我也懂了，‘地'前面的词和‘得'后边的词读重音。”在此基础上，我选出句子“小王来了”，采用问答式，让学生感性中初步懂得：由于说话的环境不同，首重点不同，重音也就有变化。为了让学生准确地确定这类句子中的重音，我常让学生一问一答。

朗读句子最难的是如何根据课文语句的内在含义确定重音。在这方面。我作了一点尝试，如教《狼和小羊》时，课文中有这么一个句子：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”读这个句子中的“就这样吧”，就必须根据这句话的内在含义来决定。所以这一句的朗读指导，我是放在学生理解课文内容后进行的。我问学生：“这篇课文告诉我们一个什么道理？”学生问答：“像狼这样干坏事的人，总是蛮不讲理硬找借口的，对这凶残的敌人靠讲道理是行不通的。”我接着说：“凶恶的狼认为小羊应受欺压，小羊虽然与它讲理、辩说，但狼是决不肯低头认输的，它一计不成，又生一计，由无理责问变成有意地给小羊加罪。为了表现狼的这一本性‘就算这样吧'，该怎样读出重音呢？”学生还是回答不来。我就采取对比着读的方法，让学生边听边体会。一是“就算这样吧！”二是“就算这样吧！”然后问学生：这两种读法哪一种好？为什么？这时学生活跃起来了，有的说第一种读法把“这”读重了，表现了狼承认了小羊讲的道理，有的说第二种读法把“算”读重了，听了觉得狼不管羊讲得怎样有理，还是不认输。这样一讨论，学生不仅把课文中的重点句读好了，而且对课文的中心思想领会得便深刻了。

（三）掌握朗读中的语气

朗读时，为了表达各种感情，往往用不同的语气。一是用由低变高的调子读“我唱”，再由高变低的调子读“我唱”，读后使学生懂得这两种读法，表达的感情是不一样的。前者表示非常高兴，后者表示勉强，激发学生学习语气的积极性。我采用以范读引路，再布置单项练习的方法，重点训练了以下几种句子语气。

（1）惊讶和号令的句子读得前低后高。

（2）肯定、祈使、感叹的语句读得前高后低。

（3）疑问句的两种读法。没有疑问代词的句子读得前低后高。有疑问代词的句子读得前高后低。

（四）掌握朗读速度

朗读的速度不同，会使人有不同的感觉。一句话读得很急很快，使人感到急促，读得很缓和，使人感到平静。朗读句子除了懂得停顿、重音、语气外，还要注重速度。一般地讲，读的速度不要过快过慢，而要有快有慢。

为了训练学生的朗读速度，我从课文中选了表示平静、沉思的句子让学生练习读得慢些。如“……那时候，我们就是这样学习的。”又选了表示热闹、紧张、愉快、焦急的句子让学生读快些。通过朗读速度的训练，学生在学习《狼和小羊》一课分角色朗读时，读出了狼的凶狠的语气，声调高，速度快；也读出小羊温和的语气，声调低，速度慢。

三、注重实践是培养朗读能力的根本途径

学生初步掌握了朗读的基本功后，在教课文时，我注重选择了重点段，让学生进行训练。如教《骆驼和羊》，重点选择了第四节老牛的一段话“只看到⊥自己的长处，看不到⊥自己的短处，是⊥不对的”进行练习。

此外，我每篇课文都放录音给学生听，让学生跟着读。经常开展组与组，个人与个人之间的朗读比赛，千方百计地促进学生在实践中不断提高朗读能力。