构建“体验育人”园所特色的实践探索与思考

北京市延庆区第一幼儿园 吴丽娟 解春荣

一、问题提出

创办特色是教育发展的需要，也是幼儿园自身发展的需要。幼儿园特色建设是新形势下全面贯彻教育方针、深入实施素质教育、实施园所科学发展的一项重要工作，也是优化幼儿园管理，丰富幼儿园内涵的重要举措。

本项课题作为“十二五“规划课题校本专项课题，其核心目的是指导和改进工作思路与工作举措，并以课题的进展影响和带动我园特色建设的历程。第一，有利于实现“教与学”方式的转变，形成新型的师幼互动关系。第二，有利于幼儿在体验中获得可持续发展的能力，深层次解决幼儿园教育“小学化”的倾向。“要通过幼儿园特色建设更好地实现教育的回归、体现园所办学目标，使每一位幼儿都能够健康成长。”第三，有利于幼儿园形成适宜特色构建的校园文化、制度建设等，引发管理理念、管理方式的变革。

二、相关概念

（一）体验育人

“体验育人”是一种基于主体论的管理思想和教育思想。它体现在给受教育者更多的自主感知、自主学习、自主发展的机会。突出以“体验”为方式，以“育人”为目的，既重视体验过程又重视培育目标、既重视认知体验又重视情感体验的管理思想和教育理念的践行，这种思想体现在管理的整个过程和教育教学的整个过程。

课题研究过程中，本课题组梳理出“体验让发展更快乐”理念，内涵包括：“发展”是目标，是归宿，回答为什么的问题；“体验”是路径，是特色，回答怎么办的问题；“快乐”是状态，是抓手，回答怎么样的问题。

（二）园所特色

“体验育人”园所特色是指在主体论指导下的办园实践（包括园所管理、教育教学、安全教育等）形成独特的精神氛围、思想认识体系、制度文化体系、操作行为体系。依托“体验”思想统领校园文化建设、教师队伍建设、园本课程建构等领域，实现教师、幼儿、园所全面和谐成长的办园实践与风貌。

三、研究举措

本项课题的研究，依据研究内容，主要围绕管理、人才培养、课程建设、特色打造以及校园文化建设等方面进行深入的研究尝试，凸显“体验”理念的渗透，把握体验的内涵，实现园所、教师、幼儿的自主发展。

（一）融入体验理念，变革管理举措

管理工作中，我们坚持“以人为本”的柔性管理理念，转变管理角色，把管理过程当做服务的过程、支持的过程、互动的过程。

1.柔性管理营造和谐发展环境

柔性管理引发管理方式的变革，我们更加注重领导干部的榜样作用，实施无声的“身教”。更加注重对职工、对幼儿的肯定和接纳，最大限度地以激励、赏识替代控制和批评。柔性管理营造出了幸福、和谐、宽松、自主的体验氛围，园所干部成为教师专业成长的支持者、合作者。

2.体验理念转变工作运行方式

紧紧围绕幼儿发展、教师发展、园所发展的目标，探索践行“体验让发展更快乐”理念的管理策略、教育策略和发展策略。追求体验过程的快乐、自主、有实效。首先，实施岗位互换体验，构建和谐精神环境。其次，群议管理问题，推进民主管理。再次，自主承办管理项目，提升管理实效。干部教师自主认领管理项目，以扁平化管理提升管理实效。

（二）实施岗位体验 培育优质队伍

全面分析我园干部教师发展状况，把体验理念融入到队伍建设的全过程，优化管理举措，制定规划，建立机制，搭建平台，推进每一位职工快乐自主地走上专业发展之路。

1.系列活动提升师德建设实效

“教育为本，师德为先”。立足多年实践，我园形成以“弘扬高尚师德 做人民满意的教师”为主题，开展“园所制度伴我成长”“争做幼儿喜欢、家长满意的好老师”等成长体验活动；开展“名师引领师德”“专家讲解师德”“职工畅谈师德”“评价关注师德”等教育体验活动。在真实的工作岗位上，在具有我园特点的“一幼师德大讲堂”活动中养成良好师德。

2.分层培养关注教师发展需求

教师专业素质的提升工程，重在找准发展的核心内容。我们在全面分析教师队伍的现状后制定切实可行的队伍发展规划。提出“面向整体，尊重差异，岗位练兵，形成梯队”的建设思路。根据教师的专业成长情况，我园将教师分为研究型、成熟型、发展型（入职适应期、规范提升期）等层次，实施“开放育师”战略，把教师放到全县、北京市乃至全国的大环境中去锻炼和培养，实现每个层次教师按照自己的特点和速度成长。

支持研究型教师创造走出国门拓展，主持全县学前教育领域工作室，支教农村园担任业务干部，召开教学特色研讨会，编印个人成长专辑等机会，帮助他们形成教学特色，在市县范围发挥辐射带动作用。支持成熟型教师提供专业特长展示、顶岗支教历练、研究经验推广等机会，帮助他们聚焦研究重点，以点带面，提升综合素养，形成教学风格。支持规范提升期教师（发展型教师）提供“观察案例合作解析”“半日活动同伴观摩”等机会，提高与幼儿适宜有效互动的能力。支持入职适应期教师（发展型教师）提供“基本功提升辅导”“岗位应知应会培训”等机会，帮助青年教师树立专业自信，为可持续发展打下基础。

3.良好研究习惯推动教师自主成长

以科研问题记录本为抓手，落实“问题伴随我成长”的管理目标。以科研核心小组为主要力量，形成园所教科研指导团队，把好研究进展的每一关。选取教学实践的真问题，开展体验式互动教研，突出情境的真实性，教研主体的实践性，研究方式的互动性，解决问题的实效性。我们采用同伴互助、案例追踪、现场探寻等方式，让教师们喜欢教研活动并从中受益。本年度我园依据园舍实际和幼儿发展目标，确定“跨班区域游戏的组织策略”为教研主题，我们把握好区域建设环节、区域运行环节、区域指导环节、区域评价环节开展实地研究，教师进入活动区游戏，了解环境、材料、场地、指导等方面的适宜性，发现问题，集体讨论解决。

（三）构建园本课程，促进幼儿快乐发展

课题组把体验思想作为园本课程建设的核心，努力构建“体验式主题课程”。突出幼儿的主体地位，强调幼儿的学习是快乐和自主的，帮助每一名幼儿充满个性地在体验中获得可持续发展能力和习惯。

1.体验学习理念园本化

我们提出以“让幼儿在体验中快乐成长，让教师在实践中获得智慧，让家长在体验中感受成功”为目标，以周边资源开发为切入点，以“四真”“四亲” （“四真”即真情境、真观察、真操作、真表达；“四亲”即亲临境、亲眼看、亲自做、亲口说）为途径，以“三级课程审议机制”及相关制度为保障，支持和引导幼儿在丰富的、快乐的体验活动中提升学习质量。

2体验学习资源园本化

幼儿的体验式学习是在真实的环境中进行的。我园不断深化教育资源应用研究，努力做到“用足用巧常规资源，创新拓展园本资源”，建成园本课程资源网络。首先，园内资源深度挖掘。有效挖掘幼儿园中人、事、物的教育价值。创设科学体验园、社会体验馆等体验专室和区角，引领孩子体会社会角色，探索世界奥秘，体验发展快乐。其次，区内资源建成基地。与周边可利用的资源单位挂钩，建立自然观察基地、爱家乡教育基地等，开展“小脚走延庆”主题活动，幼儿、教师、家长携手走进美丽的农村、社区、风景区，孩子们在亲身体验中主动探究，获得丰富的感性体验。再次，市区资源自然融合。根据幼儿社会生活中感兴趣的事件或问题，精心筛选适合幼儿参观体验的场所，如北京“比如世界”“北京海洋馆”“北京植物园”等，在教师、家长的参与支持下，孩子们走进市区场馆拓展丰富体验经验。

3.体验学习路径园本化

在体验式主题课程实施过程中，我们努力追求一日生活时时能体验、园所环境处处能体验、搭建平台人人能体验的目标，坚持给孩子充分的感知体验空间和时间，让孩子成为体验学习的真正主人。课题组经过研究，将开展实施的主题课程案例归类梳理，指向幼儿发展的五大领域目标。提出：在生活体验中养成习惯；在快乐运动中健康成长；在社会实践中拓展经验；在感知尝试中探索发现；在艺术活动中自主表达。每一类主题课程均支持幼儿自主的体验感知。

（四）营造渗透体验理念的校园文化

结合园舍改扩建工程，建设丰富的、具有园所特色、地域特色的养成教育校园文化。首先，建设楼层环境，围绕孩子的生活空间，突出主题：一楼“温馨家园”、二楼“和谐社区”、三楼“奇趣自然”，使之成为孩子自由体验、自主探究、表达发现的平台。其次，形成园所与班级融合、家庭与幼儿园融合、教师与幼儿融合的文化环境。整合养成教育目标的“宝贝当家体验馆”使用率高，流程规范，目标明确，指导到位，成为孩子以角色扮演的方式学习规则的重要平台。再次，不断营造“文化育人”的园所氛围，让幼儿园里时时处处充满浓浓的文化气息，让孩子在健康和谐的环境文化中，感受美的氛围、接受美的熏陶、引导美的行为、得到美的升华，强化园所文化在素质教育中的隐性教育功能。

四、研究成果

体验式教育理念全面推动了我园综合实力的全面提升。

第一，体验式管理平台逐渐丰富和多样化，支持每一位教职工有适宜的机会和舞台展示自己的才能。

第二，体验式园所文化逐步形成，融入体验理念的环境文化、展现体验理念的园所文化和人际文化成为影响和熏陶幼儿、教师的重要教育资源。

第三，体验式主题课程研究完成阶段性成果梳理，园本课程理论与实践探索丛书（第3辑）卷二十一《体验让发展更快乐》由北京出版集团公司北京少年儿童出版社出版；《体验，让发展更快乐（实践版）》已经印刷成册，课程目标、内容、实践活动策略等形成体系，作为阶段性成果成为课题组教师验证和进一步探讨的基础。

五、讨论思考

（一）体验理念能够引发园所各项工作的全面变革与深化。

（二）体验理念对教与学方式转变的影响尤为明显，幼儿在体验学习中的自主性明显增强。教师专业成长的自主性在丰富的体验中逐渐增强。

总之，本项课题的研究，引导了园所管理、教育教学、总务服务、特色建设等方面的一系列变革与创新。教师、幼儿乃至家长在体验理念的指导下，快乐、自主、幸福地成长。