民校教师个人经历与工作安心度关系探析

乔立友

[摘 要] 民校教师的工作安心度，即在一所学校稳定持续任教时间的长短，与教师个人工作经历密切相关。研究表明：工作经历少阅历浅的新教师，比之工作经历丰富的教师流动性要大。个人阅历丰富，业绩良好，与工作的安心度之间的关系，会有两种可能：其一，它会成为这类教师稳定持续在该校工作的“镇定剂”，即这类教师会因他的待遇和个人价值更容易得到体现、被人认可而安心稳定地在原校任教；其二，个人阅历丰富，业绩丰厚，有可能成为教师跳槽另寻高就的资本，成为该类教师工作安心度不高的一个原因。

[关键词] 民校；教师；个人经历；工作安心度；关系

教师个人经历是指教师从事教育教学工作时间的长短和亲身经受相关教育事件数量的多少。

教师工作安心度是指教师对教育教学、教育环境、管理制度等持有的一种心理稳定情绪，直接体现为在任职学校持续工作时间的长短。

民校工作任务重、时间长、要求高，选聘教师既要求专业水平过关，又要有足够强的心理承受力。因此，民校教师的工作安心程度，也即在任职学校持续工作的时间，通常比公办学校短，这固然有民校选人用人机制灵活，拥有高度的自主权，可以比公办学校更容易辞退教师而另招聘到符合自己要求的教师所导致的教师流动；也有民校教师可以主动辞职，另谋高就，与民校之间存在“双向选择”机制的客观灵活性。固然，民校教师的工作是否稳定，影响因素是多方面的，然笔者以十几年民校工作经历的体会和相关的研究发现：教师的个人经历与他的“工作安心度”之间存在密切的关系。本文试就教师从事教育教学工作时间长短和亲身经受相关教育事件数量的多少这两个维度，同教师的工作安心度之间的关系做初步探析。

一、民校教师从事教育教学工作时间长短对工作安心度的影响

麦金西说：“时间是世界上一切成就的土壤。”教师从事教育教学工作的时间越长，阅历积淀就越丰富，教学能力就越强，调控师生关系的技巧更高，与家长的沟通交流会更顺畅，对学校的办学理念、办学目标会更认同，对学校逐渐产生归属感，逐步会体验到教育教学带来的幸福感，工作安心度也会相应地提高。如下表所示，教龄在3年以上的教师的流动率相对比较低，占10%左右。

教龄在1～3年的教师，如果减去考上公校的人数，流动率会更低。教龄在3年以上流动的教师，大部分来自公办学校，如果减去因原校清编返回的人数，流动率会更低。反之，刚参加工作，即无工作经历的教师，上表QS学校没有工作经历的应届毕业生教师，流动量最大，稳定性最差，流动率最低也达44%，最高达60%。

无教学工作经历的教师安心度不高，究其原因，就是时代不同造成从业者价值追求的不同。现阶段的应届毕业生大多是“90后”，家庭条件相对优越，成长过程顺利，大多没有经历过生活的艰难，他们在工作中抗压能力普遍较差。笔者亲历了本人任职学校的3位优秀应届毕业生的辞职。他们分别是：郑XX，华南师范大学汉语言文学本科毕业，多次获一等奖学金；蔡某，广州外语艺术学院本科毕业，多次获二等奖学金；陈XX，广州外语艺术学院本科毕业，获过一、二等奖学金。他们的年龄都在23岁左右，学校通过“四道程序”严格筛选，最终录用了这3位优秀的本科生，可是开学一个月后，他们就陆续申请辞职了。这三位教师形象佳，进入教学角色快，年轻有激情，都能胜任教学工作，受学生喜欢，也得到了领导的认可。在她们离职后，我对三位教师进行了电话访谈，她们给出的辞职原因大致相同：读大学时的校园生活很自由，学习压力小，自己可以支配的时间多；来到QS学校从早晨6点一直要忙到晚上9点，周末也没有完整的两天休息，感觉很疲惫，很不适应，招架不住，家里父母也很心疼，劝其放弃。

如上表数据，以及相关案例所示，教师从教时间长短和工作的安心度存在密切的关系，从业的稳定性，从教者体验到教师职业的“幸福与否是自己的感觉”会随着教龄的延长而增强。教龄3～7年的教师，工作的安心度远比刚参加工作者要高。

二、教师亲身经受教育事件数量的多少和内容对工作安心度的影响

教师工作经历对教师工作安心度的影响，还体现在教师亲身经受的教育事件的数量和内容上，具体表现在如下两个方面：

1.教师经历的教育良性事件越多，他们的教学热情就越高，并使之欲罢不能、乐此不疲

教师亲身经受的教育事件，从内容看分教学事件和管理事件；从发生的频率看分一般性教育事件和特殊性教育事件。就教学事件而言，包括课堂教学、教学研讨、优质课评比、论文评选、班主任技能比赛等。就管理事件而言，包括班主任经验交流会、家长会、教学开放日的组织举行、学困生转化、班干部培养以至个人的职称晋升等。在民办寄宿制学校，教育事件中的管理事件还包括稳生招生、校车接送等。教师工作的安心度与亲身经历教育事件数量的多少和内容的丰富程度有很大关系。教师在校内通过主题学习、案例反思、专家讲座、课题研究、教师论坛等经历多种良性的教学事件，各方面能力得到提高，远胜于那些懒惰被动的老师。而经历较多的良性教育事件，无疑有助于增强教师工作的安心度。

例如，本校的王廷飞老师，今年28岁，加盟QS学校，连任三届六年级班主任，是小学英语教研组长。该老师工作主动，做事有主见，预见性强，各项工作提前落实，比如每学期的家访工作，待到学校统一安排时，他的班级家访率已达七成，每学期班级稳生不低于98%。在区级班主任技能大赛、教学技能比赛、优质课评比中都取得了优异的成绩。

每次与王老师交谈，他总是会不由自主地进入英语教学教研的话题。他对英语教学研究近乎痴迷，谈起来滔滔不绝，既有对美好未来的展望，也有对当前工作的困惑和反思，可我总能感觉到他對这份工作热爱和从业的安心，从来没有谈及工作遇到什么困难，更不会有郁闷、心灰意冷想放弃的念头。可见，他经历的教育事件，良好的客观后效，已经为他找到职业幸福感奠定了坚实的基础，使他更加安心于位。

2.教师经受教育事件越多越能促进综合素质发展，为其跳槽高就晋得资本endprint

俗话说：人往高处走，水往低处流。并不是所有的有丰富教育经历的教师，其职业的稳定性，在原来任职的单位工作的安心度都会随着经历而更加稳固。相反，在经历了丰富的教育事件后，获得各类荣誉，而后炒老板“鱿鱼”的教师也不在少数。在一所叫CS的大型民校，一位杨姓的高中数学老师在高考中有两个学生考上北大之后，就跟学校提出辞职，校长、老板找其谈话，答应给他提高待遇，当高中副校长，最后该老师还是毅然离去另择高枝。

本人所任職的学校有一位初中部的校领导，也是一位教学能力优秀的业务骨干。他在本校收获了丰富的教学经历，工作业绩积累到了一定程度，职称和职务提升到了相当高的层次之后，弃本校而去。按本校规定，不辞而别，押金不退，他也义无反顾，去了其他民校就职。促使民校教师流动的原因有很多，但是个人教育经历阅历的不断丰富，从教资本的不断丰厚，使教师积累了跳槽到别处另寻髙就的资本，使这类教师流动性大，即就职于原来学校的工作安心度低的主要原因。这种有了相当的职称水平的骨干教师或有一定职务级别的学校中层领导，很难留得住的现象，普遍存在于地区内平均待遇中等偏低的寄宿制民校。因此摆在民校面前一个很现实的问题就是：如何增强业绩突出者的安心度，如何稳住优秀的、骨干的教师。

如上所述，我们认为：民校教师的工作安心度，即在一所学校稳定持续任教时间的长短，固然影响因素是多方面的，但是，教师个人工作经历是一个重要的影响因素。由此，可以得出如下结论：

一个教师在教育工作上的经历阅历对稳定持续在一所民校工作存在两种情况：

第一，个人工作经历少阅历浅的新教师，比之工作经历丰富的教师流动性要大，即安心度会比较低。这或许是因为他们在工作和生活中，还存有较强的比较心理，对工作过程、生活过程，总有一山望着一山高的期望，存在“世界那么大，我想去看看”的新奇心态。

第二，个人阅历丰富，业绩丰厚，与工作的安心度之间，会产生另外两种可能：其一，它会成为这类教师稳定持续在该校工作的“镇定剂”，即这类人会因他的待遇和个人价值更容易得到体现和被人认可而安心地在原校任教；其二，个人阅历经历丰富，业绩丰厚，有可能成为教师跳槽另寻高就的资本，成为该类教师工作安心度不高的一个原因。这就给民校的主办者提出了一个该如何去选聘合适的教师的问题，以及如何稳定骨干教师的问题。

民办学校间的竞争，关键就在于师资质量的竞争。民校的创办人必须清醒地意识到，要想稳定师资队伍，必须先要有合理有效的激励机制。比如，如何针对特殊人才采取特殊的方法挽留他们，如分配股点、设立董事长特殊津贴、评聘首席教师等，从物质到精神多层面多手段，提升他们的工作安心度。

参考文献：

[1]李镇西.幸福比优秀更重要[M].上海：华东师范大学出版社.

[2]段海军，霍勇权.新时期民办学校教师队伍建设的问题及对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（2）.

[3]李文平.有关民办教育师资队伍建设状况的思考——以内蒙古自治区为例[J].民族教育研究，2013（6）.

【本文系广东省教育科学“十二五”规划2014年重点项目“稳定民办中小学教师队伍对策研究”（课题批准号：2014ZQJK014）阶段性研究成果。】

（作者单位：广东汕头市潮阳启声学校）endprint