刻度尺式达标评价在学校管理中的应用

刘纪挺

[摘 要] 当前，学校各种评价制度绝大多数是给被评价者排序，通过排序遴选出个别优秀的代表，给荣誉、发奖励，通过表彰极少数的优秀代表，以期调动所有人的积极性，结果却往往是打击了多数人的积极性。如何使学校评价满足每个被评价者的心理需求和精神期待，让评价真正成为能撬动所有成员工作积极性的杠杆，是学校评价变革的最根本目标和最迫切任务。

[关键词] 刻度尺；评价；学校管理；应用

一、刻度尺式达标评价的核心理念

刻度尺式達标评价，就是设定各项工作的不合格、合格、优秀、榜样等不同等级的评级标准，或以赋分的方式设定各项工作的评分标准，管理者根据每个被评价对象的真实表现，对照各级标准进行个体化的测量，达到哪个刻度（标准）就得到该刻度的评价等级或分值，被评价者之间互不影响。刻度尺式达标评价，优秀不限定数量，模范不拘泥时限，先到先优、后到也优，你优、我优也不影响他优。它适用于教师考核、教师绩效工资、班级量化评比、优秀学生评选等，操作简便，争议少。

二、刻度尺式达标评价的应用案例

案例一：以班级量化刻度尺式达标评价为例。第一步，要改变原来的扣分制度，变减分为给分，制定不达标、达标、优秀的分值标准。第二步，制定班级各项检查项目的达标正例和不达标反例。第三步，简化评价过程。只有达标和不达标两种等级，达标的计2分，不达标的计1分，计算班级每项平均得分和整体平均得分，分值在1～2分之间。第四步，用标准决定结果，达到1.8分的为优秀班集体，达到1.5分的为达标班集体，达不到1.5分的为不达标班集体。

案例二：改革前，学校评选期中考试和期末考试进步标兵，都限定班级名额和年级名额，致使很多学生虽然勤奋努力、进步明显，但是受到名额限制，没有上台领奖的机会。改革后，我们优化了评选进步标兵的刻度尺式评价标准。凡是考试成绩与上次相比，有3科成绩进步的都可以被评选为进步标兵；有2科实现不及格到及格的都可以被评选为进步标兵；有2科实现不优秀到优秀的都可以被评选为进步标兵；凡是在考试后的进步标兵民主测评中，认可票超过总票数80%的都可以被评选为进步标兵。只要达到以上四条评价标准之一，就可以被评为校级进步标兵。实施一年以来，此项评选共产生了800余位进步标兵，全校未获此荣誉称号的学生仅占总学生数的15%左右，这项改革，极大地激发了全体学生的学习热情。

案例三：改革前，学校组织艺术节，各班报节目都有数量限制，展演阶段也有节目总数量限制，导致一些优秀节目没有机会进入初选，部分质量较高的节目没有机会展演，很多学生失去了展示的机会。改革后，我们修订了各类节目初选和展演的标准，各班报节目不受名额限制，展演节目不受数量限制。这一制度既充分调动了学生参与的积极性，又增强了学生排练节目的质量意识、标准意识，为更多的学生提供了锻炼、展示的机会。

三、刻度尺式达标评价的实践效果

实践前，评价就是排序排名，就是鼓励被评价者竞争。学校开展的各项评价活动，都是基于评选几个优秀、上报几个模范，这种“掐尖选美”式的评价，打击了多数教师的积极性，效果不佳。

改革后，都是提前给出“刻度尺的刻度和量程”，让被评价者自己和自己比，该评价方式最大限度地发挥了评价的导向功能，减少了因横向评价而导致的被评价者之间的矛盾。

四、刻度尺式达标评价的反思改进

刻度尺式达标评价的实施，也会遇到一些新的问题。问题一：原来的评价办法师生已经适应，虽然都觉得有问题、不太公平，但是对“新鞋”还是有些抵触。解决办法：广泛征求各方意见，举出模拟评价的案例，让师生变观看为体验。问题二：推倒原来的评价体系，重建新理念下的评价标准。解决办法：谁负责评价谁建构框架，谁被评价谁填充“血肉”。问题三：评价数据显著增多，任务量增大。解决办法：应用现代技术替代人工统计相关数据，借助相关软件提高评价效率。

经过两年多的改革，刻度尺式达标评价理念已经深入人心，这一评价理念在一定程度上弱化了评价者与被评价者之间的矛盾，由评价者给分数或等级变为被评价者自己去“挣”分数或等级，由被动变为主动。今后，我们要继续梳理每项工作的“每一个刻度”的评价标准，力求使评价标准更加精准、简约。

（作者单位：河北肃宁县砚昌中学）endprint