常态教学“四不宜”

付焕焕

[摘 要] 常态课作为教师教育教学的常态工作，直接关系着教师的专业成长和教育教学质量的提升。在现实中，相对于公开课、示范课、研讨课等来说，许多学校对于教师的常态课的监管都处于盲目状态，导致常态课教学过于“常态化”，从而限制了教师的专业发展，制约了教育教学质量的提升。

[关键词] 常态；教学；不宜

一、备课、上课不宜“两张皮”

备课是上课的前提，没有课下深思熟虑的备课，何谈高效课堂？现实中，有些教师把二者的联系割裂了，备课是看“上”的行为，按照学校的检查标准，条目清晰、项目齐全、书写规范地迎接各种检查。甚至有些教师为了能获取高分，利用节假日突击完成整册的备课任务，这种迎合上级口味的备课焉能有效？学生在课堂上无须多嘴，只要“大快朵颐”的吃进知识即可。“我的课堂我做主”“两张皮”的现象让教学活动变得毫无目的，讲到哪儿算哪儿，一节讲不完再来下一节。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，教师应静心备好每一节课，精心上好每一节课，“把常态课上成公开课”应成为教师的一种自觉行为，真正让常态课变得有效，切实提升学校的教育教学质量。

二、教师、学生不宜“各顾各”

课堂教学中，教师、学生是不分彼此的，在师生对话，师生交流，生生合作中，共同演绎着快乐、幸福的成长历程。可在现实中，有些教师显然还没有真正理解这些，知识，一点一点地教，提问，成了少数人的狂欢。教为主导，学为主体，本应该是课堂主体的学生却始终处于被动之中。这样的课堂，这样的教师怎能让学生幸福成长？所以，教师要学会放手，把课堂还给孩子，真正地走近学生，倾听他们的困惑，根据学生的实际情况不断调整自己的教育策略，让学生在合作、交流、尝试中探索知识的奥秘，品尝成功的快乐。

三、教法、学法不宜“一招鲜”

有些教师却还是凭借着以往的教学经验，讲着老一套，走着“满堂灌”的教学路线。他们自有理由：这样还不会，还能怎么教？教师“一招鲜”式的教，一遍不行两遍，学生就是不领情，不开窍。久而久之，学生也学会了“一招鲜”式的学。殊不知，学习是一个师生互动的过程，倘若只是一味地“灌”，而没有消化吸收的过程，知识就成了“死”的东西，教为主导，学为主体，教是为了更好地促进学生高效的“学”，既然是促进，教学方法就要根据学生“学”的情况而变，根据学生的思维特点，思维品质适当地改变教法，学生的学习效率才能真正提高。

四、知识、应用不宜“两条线”

现实中，有些教师对于“知识、技能”很重视，不厌其烦地反复唠叨，甚至是加班加点地辅导，让孩子熟练地“张嘴说概念，开口道公式”，在这样“死死”的记住中，“高分”也就成了教师、学生、家长的“愿景”。先进教师们的经验告诉我們：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用。让知识“活”起来应成为我们的教育准则，学生不会运用知识，学习了知识却找不到用武之地，何谈让学生热爱知识，热爱学习？所以，在实际的教学中，知识和应用不要“两条线”，要让知识经得起“实践”的检验，学生才会有兴趣获取，教学才能真正变得有效。

（作者单位：山东泰安市泰山区上高街道中心小学）endprint