在化学课堂渗透心育内容的探究

李志飞

摘 要：心育课教学是一种把教学的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验，接受行为训练，从而达到提高学生心理素质的教学。心育课中，需要引导学生敢说，有信心，心育课堂，教师要致力于辅导氛围的营造和维护，不必急于求得完整的结论。体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

关键词：心育课；感悟；体验

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-091-2

高中生的心理特点是独立性与依赖性并存、封闭性与开放性并存、高傲与自卑并存。很多高中生遇到困难不会求助，造成问题积累，最终成绩滑坡。所以，高中阶段特别是高一阶段的教学，不仅要考虑学生对单纯知识点的理解，更要考虑学生对知识点的接受方式，要在授课过程中多设计学生参与内容，改变以往的以教师为主的说教式教学模式，让学生成为学习的主体。

本节课是人教版高一下学期内容，是考试必考知识点。学生在学习过程中对能量转化、化学键、内能等抽象概念的理解有困难，同时对哪些化学反应是吸热反应、哪些是放热反应的归纳理解记忆有困难。笔者下面将本节课的过程展示如下：

一、教学导语

欢迎同学们来到化学实验课堂，这堂化学实验课的主题是《化学反应中的能量变化》。课堂上希望同学们能积极思考、大胆交流、接纳他人。希望同学们通过这堂课的学习，收获知识与心灵的成长。

【设计意图】 互动的课堂要同学们敢说，有信心，不畏惧错误，课前的引导，让同学们上课时积极参加，创造和谐的课堂氛围。

二、情景导入

教师引导：现在生活中使用最多的是电能，没有了电能，我们寸步难行。生活中大量的电能是如何产生的？请观看视频：发电厂里的能量转化。看完之后谈一谈，你在视屏里发现了能量形式经过哪些转换？

学生活动：观看视屏，观看视屏后讨论分享自己观点。

教师引导：通过刚才的讨论，我们体验到生活中能量转化现象十分普遍。通过观看视屏，我们看到发电厂通过煤燃烧产生热能，热能带动机械转化为机械能，最终发电机将机械能转化为电能，这一系列转化中最关键的第一步是通过化学反应实现的。化学反应中的能量转化现象也很普遍。你能说出在化学反应中存在的能量转化现象吗？比一比，哪一组说的最多。

学生活动：学生分组讨论后，汇报，比一比哪一组说得多，集体加分。

【设计意图】 从生活中大量的能量形式转化现象，逐步引导到课本里提及的电能转化知识，过渡到本课主题：化学反应中的能量转化。

三、体验感悟：能量的转化

1.能量转换探究

教师引导：通过刚才的讨论，大家体验到化学反应过程中能量形式转化现象很普遍，在能量形式的转化过程中，有时会释放能量，有时会吸收能量。为什么会有能量的释放或吸收现象呢？化学反应的本质是旧键断裂、新键生成。为什么这两个过程发生后物质的内能就发生了改变？请观看多媒体课件：反应物与生成物内能的大小对反应能量转化的影响。这两个问题，请你在看完之后，谈一谈自己的观点。

学生活动：观看多媒体课件，看完之后，通过讨论交流得出结论。

【设计意图】 内能、化学键都是抽象概念，单纯的教师讲解是无法使全体学生理解接受。通过多媒体课件展示，先将抽象概念具体化，再通过小组交流，在组内相互学习，再通过班级交流，将概念清晰化。学生在不知不觉中掌握内能、化学键这些抽象概念。

2.动手实验

教师引导：化学中的能量转化大多表现为热量的变化。现在请同学们自己动手。做一做课本上的三个实验，分别是：金属与酸的反应、酸与碱的中和反应、固体Ba（OH）·28H2O与固体NH4Cl混合搅拌。实验过程中体验热量的变化，实验结束后写一写化学方程式，最后再从内能变化角度谈一谈三个实验热量变化原因。

学生活动：学生两人一组分组实验，记录实验现象。自己书写化学方程式。

教师引导：请两三组学生谈一谈实验现象，使全班明确实验现象。再用实物投影实投出学生书写的化学方程式，评讲正误。最后让自愿的一组学生结合内能谈一谈实验中产生热量变化的原因。

学生活动：交流讨论实验现象，对照实投上教师的批改，订正自己书写的化学方程式，最后通过交流讨论明确内能、化学键与能量转化关系。

【设计意图】 该环节让学生动手体验，从理论到实践再上升到理论，让学生对内能、化学键影响能量转化有亲身体验。交流的方式让学生暴露错误，通过集体讨论建立正确概念。

四、专业知识训练

教师引导：化学实验千千万，我们如何快速判断一个化学反应是吸热反应还是放热反应？这就需要我们从现象到本质，对化学反应进行分析，找到规律。请分小组讨论交流，哪些（哪类）化学反应吸热，哪些（哪类）化学反应放热？

学生活动：讨论交流后将小组结论在全班汇报。

教师引导：肯定学生的投入交流。多媒体投影：化学反应中的吸热、放热反应总结。

学生活动：记录最后的反应归类，再用很少的时间进行课堂记忆。

【设计意图】 课堂的实验可以使学生的到直接体验，体验要上升到规律。学生通过讨论得出的结论有可能存在误差，但这时只要教师的些许点拨，学生的掌握程度就能得到很大提高。

从教学内容上来看，本节课，从生活中提取素材，指导学生从实践到理论，通过讨论交流得出规律，再指导学生，从理论到实践，用学到的规律去指导自己的生活。总之，本节课可以让学生体验到：從生活中来，到生活中去，源于生活，高于生活；还可以让学生感悟到化学学科不再是“纸上谈兵”，化学学科不仅仅是为了应付考试的枯燥的学科，化学对自己的生活具有实际指导意义，最终让学生爱上这门学科。endprint