中职学校数学学科课后作业的有效性研究

贾丽媛

摘要：数学作业是数学课堂教学的延续，是教学反馈的重要渠道，也是学生进一步巩固和理解知识点的主要手段。但是中职学校的数学作业却给学生带来了负担，很多学生对数学学习缺乏兴趣，导致学生消极对待、抄袭作业情况严重等现象极为普遍。结合教学实践，分析现今中职学校数学课后作业的特点及存在问题，探寻提高中职数学作业有效性的方法策略，达到激发学生的数学学习兴趣、提高成绩的目的。

关键词：中职学生 数学作业 有效性

美国教育家彼德·克莱恩说过：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”而课后作业正是这三个要素的完整体现。由于中职学校培养的是职业技术上的人才，因此数学学习有着为专业课服务的倾向性，对课后作业的要求也与普通高中有着相应的不同。故此，找到并正确认识新形势下中职学校课后作业存在的问题，针对问题找到相应方法策略、提高作业有效性是非常重要及必要的。

一、中职学校数学课后作业存在的问题

1.作业形式较为单一、陈旧，缺少开放性。多数中职数学教师布置的作业都是以所教授章节的公式、定理的计算或证明为主，很多学生会觉得枯燥乏味，不喜欢反复做和课上一样的练习。因此，一部分学生选择消极对待，抄袭现象时有发生，甚至有的学生会直接选择放弃。

2.作业设计缺乏目的性、针对性。作业的布置不仅要符合课程标准、单元目标的要求，还要侧重于本节及下一节的教学目标，要有的放矢，要将把握重点、突破难点作为侧重点，在此基础上增强知识的连贯性，针对不同的知识点、不同专业、不同类型的学生设置不同类型的问题。在这一方面做的还不够好，与理想中的程度还是有一定的差距。

3.教师布置作业存在盲目性，易忽视学生个体的差异。多数中职教师在布置作业的时候都是千篇一律，对不同层次、不同思维能力的学生所布置的内容是一样的，致使有能力的学生认为过易，缺乏挑战性。让能力相对较差的学生认为过难，失去学习数学的信心。

4.对作业重视不够。随着课程改革的不断深入，很多教师逐渐提高了对课堂教學内容、教学模式及作业模式的重视和认识，却忽视了对作业批改的重要性，有的教师因为工作忙，对作业的批改产生了滞留的情况，不能对学生的学习状况进行及时的反馈；有的教师只是对学生的作业质量进行单纯的判定，缺少及时、恰当的评语等相应的交流，不能充分调动师生之间互动的积极性，也不利于教学质量及教学效率的提高。

二、提高中职学校数学课后作业有效性的策略

作业的设计并不是一项简单的工作，应当让作业发挥其最大的作用。下面，针对以上的问题，结合笔者的教学实践，对提高中职学校数学课后作业有效性提出几点认识：

1.作业形式要多样性，要符合中职学校学生的特点，具有一定的开放性。现今在中职学校中，很大一部分学生数学学习基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣，甚至有抵触心理，对数学作业不够重视。学生对形式单一的数学作业就更提不起兴趣，应付、抄袭的现象严重。因此，教师在布置作业时更应当注重作业形式的多样化，不能只专注书后针对每一小节的只与本节知识点相关的习题。要根据学生的特点设置一些口头上的、富有实践性、应用性的问题，也可布置一些注重下节知识点预习的作业，提高学生的兴趣。如在讲述概率问题前的作业布置上可以设置一些实验作业，让学生分别做几组骰子实验，分成5次、10次、20次投掷，观察并记录个点数的出现的次数，让学生对概率产生初步的认识和兴趣，为新课的准备打下良好基础。另外，作业布置要有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地。结合教材可以适当设计一些探索性和实践性的作业，鼓励并引导学生主动提出问题，独立或合作完成作业。

2.作业设计要具有目的性和针对性。孔孙赘曾经说过：教师的作业设计应具有很强的目的性和针对性，应当满足学生个性发展的需要。针对中职学校教材和学生的特点和实际，精选和设计作业题。要与学生的现实生活和专业实际相融，如在《坐标轴的平移》这一节时，教师适时的引导学生思考我们今天所学的知识与专业有何联系呢？为学生布置调查思考作业：在我们数控加工实操过程中易出现的事故，造成这些事故发生的原因可能有哪些？学生可以利用网络查找答案，筛选出在切削加工过程中坐标变换对工件加工及机床维护的重要性。这样，作业就会充满魅力，学生的学习兴趣才得以激发，既保证了学生按时完成作业，也让他们体会到了成功喜悦，同时又发展了智力，激发其主动探索的精神。

3.注重学生个体及专业差异，作业设置和难度要具有层次性。由于学生学习基础、性格特点及智力及其他非智力因素的不同，同一个班级学生的学习能力、学习水平有着不可忽视的差距，因此，实施因材施教就变得尤为重要，将学习情况不同的学生用不同的方法区别地对待，可以缩小学生的各种差距。因材施教，不仅要贯穿于课堂教学的每一个环节，作业布置也不是不可忽视的。教师可以根据学生学习水平和学习能力的差别将作业的难度分成难、易、简几个层次，根据学习程度的不同对不同的学生提出不同的要求，能力强的学生还还以布置一些具有开放性、创造性的主观能动性强的问题。既要注重“吃得了”的问题，又要满足各类学生“吃得饱”的需要。

另外，出了注重学生个体差异外，还要注重学生的专业差异。作业布置要根据学生学习专业的不同与他们的生活实际及所学专业学习紧密结合。职业学校的基础课教师基本上承担了学校所有专业的数学课教学，但不能将所有专业的学生给予同样的对待。可以根据学生专业的不同让他们观察、操作、实验不同类型的活动，让学生在各自的专业环境中去发现和解决问题。让学生应用同样的数学知识去解决不同需要的实际问题，在教师为其量身定制的作业环境中增强其自主探究和创新意识，培养学生综合运用的能力，让学生有的放矢地学习。

4.重视作业批改的时效性及作业评价。作业批改是教师发现学生学习存在的问题，检查教学效果的重要方式，也是教师了解和指导学生学习的一种重要的手段，因此，要同重视其他教学环节一样给予同等的重视。在作业批改上可以较过去的批改方式适当的做一些改进措施，如可以适当地将教师批改根据作业内容引导学生互相批改，可以是同桌之间的批改，也可以是小组之间的批改。在形式上更能提高学生的兴趣，使学生在纠错中巩固知识点，也可以在互相批改中感受不同思维、不同能力下的多种解题思路和技巧，相互借鉴、取长补短。

此外，教师对学生作业的评价也非常重要，如对经常马虎的学生给出“认真才是进步的开始”的评语；对缺乏学习信心的学生给出“做的很好，相信下次会更好”的鼓励；对成绩好、能力强的学生给出“尝试一下，是否能有更好、更简便的解决方法呢？试试看吧！”这样的引导和鼓励不仅能防止这类好学生骄傲心理的产生，还能激发他们的学习兴趣，开阔思路，养成积极探索的良好学习品质。可见，恰当有效的评价是非常重要的。

总之，数学作业的布置和批改是一名职业学校数学教师的重要工作，在教学实践中，要坚持对现代教育思想的学习，注重结合职业学校学生的特点和情况改革作业模式和批改模式，在注重作业质量的同时注重学生的心理，在职业学校数学教学实践中不断地努力探索，为职业教育贡献一份绵薄之力。

参考文献：

[1]廖丽芳.教师设计好作业指南[M].北京：东北师范大学出版社，2010，6.

[2]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2006.endprint