综合实践活动中自主学习方式的探究

李红婷

摘要：综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的实践性课程。活动中我们要尊重学生的兴趣爱好，力求发挥学生的自主性。引导学生自主确定研究课题，设计活动方案，积极寻求解决问题的方法，努力探究、实践，从而获得结论。活动中学生自主学习的形式是多样的，有点拨式自主学习、合作式自主学习、个体式自主学习、创造式自主学习，真正体现了小学生是教育的主体，是自我发展的主体。

关键词：综合实践活动 自主学习方式 实践探索

综合实践活动重在强调学生的自主探究与主动实践，是学生个性发展、创新精神和能力培养的有效载体，是在教师组织、指导下，学生自主进行的操作实践活动。近年来，课题组依据新课标理念，在现代学习理论的指导下，开展了“综合实践活动中自主学习方式的研究”，取得了较丰富的研究成果，总结出一套具有实际操作价值的培养学生自主学习能力的方式方法，以带动全校乃至全区综合实践活动课程的开展。

一、提出问题，生成课题

发明千千万，起点在一问。综合实践活动的目的就是让学生在现实生活情境中，发现问题、提出问题，并主动地去梳理问题，通过筛选、合并、剔除等方式保留下更有研究意义的问题，试着生成小课题。为了让学生乐于提问、善于提问，可采用创设情境、实物演示、直击生活等方法，引导学生在短时间内，从某一主题活动出发，提出有价值的问题。如我们在开展“方块字里探春秋”活动时，通过多媒体创设了仓颉造字、汉字演变的情景，激发了学生研究汉字的兴趣，经老师巧妙地诱导点拨，学生提出了不少问题，并生成了研究的小课题：“汉字演变历程的研究”，“关于汉字传承文化的研究”“汉字造字法及其优势的研究”等。

综合实践活动中学生主动走进生活，在生活中观察、体验身边的事物、现象，用心发现事物存在的问题，现象折射出的问题，哪些需要改进，哪些有待完善。这些问题源于生活，是学生自主研究的最好课题。如学生发现身边近视的同学越来越多，这个现象应引起重视，就提出问题，生成了“近视眼成因及预防方法的研究”这一课题。

二、成立小组，设计方案

学生选择自己感兴趣的课题自由组成小组，各自介绍自己的特长及可利用的资源优势，合理分工，明确各自的任务。凡事预则立，不预则废。为了更好地开展研究，就要主动地对课题进行构思、设计，并根据自己已有的生活经验、知识水平，去设计实施方案。学生是以小组合作的方式去设计，教师应为学生创设讨论交流的空间，通过切磋、思辨等形式，生生沟通互动，对不同的意见进行聆听、理解、接纳、赞赏、争辩，从而不断修正自己的见解，完善设计方案。

三、搜集整理，自主探究

信息时代，学生获得信息的渠道很多，教师只需做简单的提示，而不必越俎代庖。凡是学生能自己发现的，教师绝对不引导，学生能自己搜集的，教师绝对不告知；学生能自己总结的，教师绝对不演示……相信学生的潜力，把学习的自主权还给学生，让他们在自主和谐的学习环境下独立思考、勇于实践，从而给学生提供广阔而又全新的天地。在“寻迹——安阳·甲骨之乡”的实践活动中，教师打破了传统教学模式，着力培养学生的自主学习能力，引导学生通过上网、查阅书籍等多种途径，搜集甲骨文的资料。同时学生自愿结合学习小组，去参观中国文字博物馆，拜访甲骨文研究专家，探访殷墟博物院，学认甲骨文，学写甲骨文，丰富了学生对中国最古老的文字——甲骨文的认识，加深了他们对家乡的热爱，激发了他们了解安阳厚重历史，学习博大精深的中华文化的兴趣。综合实践活动注重学生的直接经验，强调学生的亲身经历。通过引导学生在设计、制作、考察、实验等一系列动手操作的过程中，去发现和解决问题，去理解和感悟生活，从而养成自主探究能力，形成自主探究精神。

四、汇报交流，成果表述

在自主探究学习开展一段时间后，指导学生将活动小结、研究报告，用口头、书面、小品、实验等多种形式进行总结汇报。课堂上注重让学生充分表达自己的活动见闻和经验所得，表达自己的想法和观点，鼓励他们个性化的表达和新颖的创意，提倡他们按照自己的构思和设计去操作、去展示，使他们有表达和实践的自由。成果表达方式多样，各具特色，不是几个组长的一言谈，也不是播放几组课件，呆板地读材料，而是全体同学自主参与的展示会，可以是专家式的成果发布，也可以是组员你说我说，声情并茂的介绍，还可以是实验演示、实物介绍。每位同学都尽我所能，将活动成果与大家分享。

五、整体评价，激励反馈

评价的实质是对学生自主探究的反思过程，具有导向、激励和发展学生兴趣的作用。在综合实践活动中，要特别注意适时地对学生的表现做出评价。除了对活动的结果进行评价，更要重视对学生在活动中处理问题的方式方法、创新能力等方面进行评价。如参与活动的积极性、主动性，自我管理调控能力，战胜困难的勇气等方面都可以进行评价。

按照以上方式来开展活动，学生有了更多自主学习、实践探究的时间、空间。其中学生自主学习的形式是多样的，在课题研究过程中，我们归纳出以下几种：

1.点拨式自主学习。点拨式自主学习是指学生根据教师设计的问题进行有明确导向性的自学。综合实践活动中教师依据学生的年龄特征和认知水平，设计启发性、探索性的问题，引导学生观察、猜测、操作、思考。不愤不启，不悱不发，在学生"愤""悱"之时，教师加以点拨、引导，将激发学生的自主探究意识，培养学生的探索能力。

2.合作式自主学习。活动中师生合作、生生合作、个体与群体的合作、师生与现实生活的共振，是活动卓有成效开展的重要条件。合作式自主学习正是基于以上思考，组织学生围绕共同的研究课题，以小组为单位进行讨论、交流、共识共进的自学方式。这是学生在独立思考的基础上，对问题的看法、观点、解决问题的方法、策略，思维的交锋点等进行相互交流的学习形式。这种形式下学生人人动脑、主动探索，都有机会表达自己的想法。

3.个体式自主学习。个体式自主学习是学生借助已有的知识积累，独立自主地去发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。教师要主动放手，给学生独立思考、自主实践的时间、空间，充分调动学生的积极性、主动性。学生在个体式自主学习中将获得丰富的情感体验，较多的直接经验，独立学习能力和动手实践能力得以提高。

4.创造式自主学习。创造式自主学习是指学生能灵活地、自主地选择适合自己的活动方式进行活动，并创造性地解决问题。活动中，教师鼓励学生大胆畅想，思维求异求新，让学生能按照自己的活动思路创造性地学习。学生的学习过程成了自主创造的过程，他们从感受已知的层面拓展到未知的多维空间，从模仿、制作，延展到改造、设计、重建，在体验独创的喜悦中创新能力得以培养。

在综合实践活动中，我们倡导自主学习，以学定教，以学导教，教学互动，共同提高。学生自主选择学习的目标、方式、内容及指导教师，并决定活动结果呈现的形式。教师只是有针对性地做必要的指导，这样学生综合运用知识的能力得以提高，自主学习能力和创新能力得以增长。

参考文献：

[1]田慧生.综合实践活动课程的理论探究与实践反思[M].北京教育出版社.

[2]郑金洲.自主学习[M].福建教育出版社.

[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社.

[4]肖川.学生自主学习方式将悄然变化[N].中国教育报.2001-09-19.

本文为2015河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题《综合实践活动中自主学习方式的研究》；河南省教育厅教技装[2016]35號的研究成果（课题编号：PZS555）。endprint