通过主题词汇教学促进写作的行动研究

摘 要：主题词汇教学以话题为主题呈现词汇，将词汇的学习置于语境和关系网中。本文通过行动研究，在教学中研究主题词汇对写作的帮助，希望通过本研究可以解决学生写作中提笔无词、用词单一的问题。

关键词：主题词汇；教学词汇；行动研究

一、 引言

词汇语言知识的重要组成部分，在某种程度上，词汇的丰富度反映了学习者的语言运用能力。但传统课堂中多是将词汇教学局限于“读-背-默”的低效模式而忽略了词汇间通过话题而存在的联系，词汇教学往往是将词语抽离出来，文本中的语义关系被割裂，语言的交际功能得不到重视。从写作的教学来看，写作训练很大的重点在于强调学生句子的长度、结构的复杂度、过渡的短语。脱离了词汇这一语言运用的基石而空谈句子、衔接，学生无法理解所背诵的语句，更无法进行合理改编和应用，很难写好作文。

因此，为验证主题词汇教学的有效性，笔者结合《牛津高中英语》教材的版块性特点，通过一个模块的主题词汇教学，展开为期十周的行动研究。

二、 行动研究的设计

主题词汇的教学是将词汇按照话题进行呈现、理解和训练，突出重点词汇，充分发挥“联想”和“分类”的作用，将词汇置于语境和关系网中，围绕主题阅读、主题讨论等方式来巩固词汇学习。学生的记忆效果更好，保持时间长，准确性高，一个话题中的某个词汇，可以“唤起”一系列相关的词汇，词汇学习效率高。学生在写作中，根据相关话题可以随时提取所需词汇，语言的流利性也有明显的优势。陈则航、王蔷在2010年就指出“主题词汇教学，由于注重了情境辅助，循环往复以及词汇语义网络的建立，学生理解、记忆和运用词汇的能力得到了很大的提升，课堂学习效率也得到显著提升。”（陈则航，王蔷，2010）。

（一） 研究目标和研究问题

为了达成验证笔者设想的目的，通过研究帮助学生进行有效的词汇学习、提升写作水平，笔者提出以下研究问题：

1. 主题词汇教学能否有效提高学生写作的成绩？

2. 主题词汇教学是否能提高学生写作中词汇丰富度？

（二） 研究材料和对象

本次行动研究的材料为《牛津高中英语》模块4的三个单元教材为主，分别选取了广告和媒体、文娱体育、科普发明三个主题。选取的实验对象是所教两个相似层次的班级，在实验班实施主题词汇教学，在对照班则继续采取传教学法，十周的教学后，对比写作成绩的变化并对写作作品进行分析。

（三） 研究计划

本次行动研究的步骤分为：1. 明确主题词汇教学内容。2. 制定具体教学计划。3. 初步展开教学。4. 反思推演教学。5. 研究成果分析。

三、 行动研究的实施

围绕课本三个单元相关主题《牛津高中英语》Module 4的三个单元相关主题“广告”、“运动”和“明日世界”，笔者根据学生在开展相关写作活动中需要用到的高复现率的词汇，明确了主题相关词汇。

以第二单元“运动”为例，课本中出现了大量相关词汇如amusement，appreciate，athlete，award，champion等相关单词和a close game，

break the record，contribute to，physical exercise，seta world record等詞组。如何有机地将这些词汇串联起来形成词汇网络呢？笔者设计了以下相关环节。

（一） 主题导入

在主题导入环节，笔者结合即将到来的校运会，向学生提问：Who do you think will win？ Why？在学生发言的过程中，笔者将学生提到的相关词汇分类写到了黑板上，如表现运动员品格的形容词courage，enthusiastic，bedevoted等，与日常训练有关的coach，preparation，tournament等，与竞赛意识相关的award，champion，defeat等。

（二） 初步运用

本单元的reading课文是一篇关于奥运会的历史和现状的文章，提及了奥运会的起源、圣火的点燃，乔丹等国内外著名运动员、中国在奥运史上的表现等。project板块有两篇文章，分别介绍奥运项目的增减和体育精神。要介绍奥运会，学生可能会用到的主题词汇有哪些？

奥运会的历史：origin，by tradition，light the flame，it spastglory...

奥运精神：live in peace，pass sth on to，realizedream...

如何让学生在学习中将主题词汇串联起来初步认识主题词汇呢？笔者设计了对奥运会的问题：T：In the last Olympic Games，what impressed you most？ S1：The open in ceremony. The way the Olympic flam ewaslit.

S2：The finalsof the game where all the athletes worked so hard.

S3：The friend ship among the athletes.

在回答问题的过程中，笔者将涉及的相关主题词汇一一呈现到黑板上，让学生进行翻译和记忆，形成对目标词汇的初步认识。

（三） 强化目标词汇

通过翻译和记忆进行词汇教学远远不够，学生必须通过反复操练和语言输出才能强化所学习的词汇。课文内容理解初步完成后，笔者要求学生将黑板上出现的词汇进行串联复述，在课文语境中熟悉目标词汇及用法。通过关键词造句和翻译的形式，笔者帮助学生在不同生活语境中体会主题词汇的用法，如I had the honor of giving the speech at the morning assembly on behalf of my class.endprint

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（四） 写作运用词汇

语言的输出可以检测语言的输入，写作的练习可以有效检测学生在写作中迅速提取相关主题词汇并准确运用的能力。笔者让学生结合自身，运用主题词汇，完成了一篇关于自身参与体育比赛经历的文章。

四、 行动研究的反思推进

在开展第一轮的主题词汇教学后，笔者对实验班的部分学生进行了访谈，通过访谈笔者发现，第一阶段的教学非常有效，学生记忆和提取运用词汇的过程变得轻松很多，写作过程中也不再无话可说、下笔无词。学生对单元主题的写作话题觉得难度不大，但当面临更高级别的写作要求，开放性更大，学生是否能够继续迅速确定、提取主题词汇并准确运用呢？因此，在下一阶段的主题词汇教学中，更要注重培养学生分析、确定、整理主题词汇的能力。

在接下来的行动研究过程中，笔者让学生明确，主题词汇不是按单词表编排的生词，而是在口语、写作活动中出现率高的词汇，在教学的过程中，不断渗透语言输出训练，将语言的输出细化到句子的单位，并让学生有意识关注词汇多词一义，句子转换。

五、 研究的成效验证与讨论

十周的研究结束后，笔者以期中考试成绩为基准，对比期末考试中实验班和对照班写作成绩的变化和学生写作中词汇丰富程度方面的变化。

考试的写作话题是以中西式饮食的差异，探讨哪种饮食更为健康。作为高一的学生，此类写作要求符合学生生活实际，是他们经常接触的内容，且健康话题也是学生词汇学习和阅读中经常会遇到的。

分析本次考试成绩，实验班的写作项目得分均分为17.2分，对照班的均分为16.3分，实验班比对照班均分高0.9分。而在研究前的高一下期中考试中，实验班和对照班的写作均分分别为16.4分和16.5分，实验班还比对照班均分低0.1分。

从学生写作等级分布来看，实验班有5人得分在20分以上，达到第五档（21～25分）的要求，占总人数51人中的9.8%，四档（16～20分）的有28人，占54.9%。而对照班这两档的人数和比例分别为3人和23人，分别占5.8%和45%。

就写作作品中所使用词汇的丰富度而言，实验班同学的作文中，在表达“食物脂肪含量高而缺乏纤维素和维生素”的意思时，不少同学用到了

be rich abundant in / a lack of / various等丰富的词汇，表达“要关注自己的饮食”时，出现了be cautious / keep an eye on / buildup等结构，对于高一的同学而言，已经是非常不错的表达了。

通过本次行动研究，尤其是学生的访谈，笔者发现主题词汇的教学可以帮助学生提升对词汇的理解和记忆，加快学生对相关词汇的提取速度、豐富所使用的词汇，学生学习成就感得到了实现，学习兴趣得到了增强。通过多次反复的输入输入过程，词汇得到了巩固，词汇的学习也不再枯燥无趣。

作者简介：祁天乐，江苏省南京市，南京市第十三中学。endprint