利用生活情境开展小学数学教学

刘延蓉

（甘肃省临夏县新集学区苗家小学）

一、以直观的生活情境激发学生的学习兴趣

兴趣是学生开启知识大门的钥匙，激发学生的兴趣能够让学生以更加积极的态度面对小学数学教学，所以教师在教学的时候首先应该激发学生的学习兴趣，具体可以通过展示直观生活情境的方式。教师在教学“周长”的时候就可以采取这样的教学方法，首先教师用生活中最常见的绳子围成一个长方形，然后对学生说：“同学们看一下，应该怎么求这个长方形的周长呢”，学生开始仔细地思考应该如何求周长，这时学生一站起来说：“我通过结合自己的生活经验觉得求长方形的周长就是求这条绳子的长度。”教师听到学生一的回答之后笑了笑说：“这位同学回答得非常好，下面通过自己手中的工具，求一求数学课本的周长。”学生开始积极动手操作，有的学生将胶带缠到数学课本的四周，然后将胶带取下并用直尺测量胶带的长度，这样学生就得出了课本的周长，还有的学生直接用直尺测量课本四条边的长度，并将四条边的长度进行相加，进而得出长方形的周长，就在学生动手操作之后，教师向学生提问：“同学们求出来的课本的周长是多少呢？”学生在教师展示直观生活情境的过程中能够加深对理论知识的了解。教师在教学的过程中通过向学生展示用绳子围成长方形让学生了解长方形周长的方式，以更加直观的生活情境帮助学生了解长方形的周长，并能自己动手了解周围事物的周长，从而加深学生对有关知识的了解。

二、联系实际生活

教师在教学的过程中实施情境教学不仅体现在以直观的生活情境激发学生的兴趣，更体现在教师在教学的过程中能够将实际生活与小学数学教学进行有效结合，这样能够让学生将自己的生活经验有效地带到实际的学习当中，从而提高对某些问题的理解，让学生能够加深对理论知识的了解。例如，教师在教学“位置与方向”时就可以采用这样的教学方法，首先教师问学生：“同学们你们知道自己回家的方向吗？”有的学生说知道，有的学生说不知道，教师接着说：“小明不知道学校、图书馆的等地方的位置，下面同学们根据自己的生活经验将老师讲的内容通过画图的方式展示出来，下面老师开始讲述有关内容，小明的学校作为原点，邮局在学校的东偏北45°，电影院在学校的东偏南20°，图书馆在学校的南偏西15°，书店在学校的西偏北30°。”教师说完之后学生开始积极地绘画教师讲述的有关内容，并呈现出下图的有关内容，学生在绘画的过程中将自己的生活经验带入对某些问题的理解上，这样能够更容易地了解某些抽象的概念，从而加深对教学内容的了解。教师在教学的过程中通过向学生讲述小明学校、图书馆、书店等位置，让学生以绘画的方式将实际生活与小学数学教学进行有效结合，这样不仅能够有效地提高学生的学习效率，还能激发学生的学习兴趣，让学生以更加积极主动的态度面对小学数学的学习。

三、增加学生实践的机会

教师在教学的过程中还可以通过增加学生实践机会的方式突出情境教学在小学数学中的应用，这样的教学方法不仅能够让学生将抽象的概念转换为具体的生动形象的内容，还能锻炼学生的动手能力，锻炼学生的发散性思维，这样能够有效地提高学生的学习效率。教师在教学“统计”的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师将全班学生进行有效分组并编号一组和二组，然后教师让每个小组确定自己想要调查的主题，一组确定的主题是“阅读书籍的问题”，二组确定的主题是“环境污染的问题”，最后教师让学生根据自己确定的主题安排相应的调查问卷，并在一定数量的人群中进行小范围的调查。一组整理的调查问卷是“1.你平时读书的频率是？A.每天都读 B.每周读几次 C.一个月至少一次 D.很少读书 2.你阅读书籍的主要目的是什么？A.学习和工作需要 B.娱乐消遣 C.开阔视野，增长知识，获取信息 D.提高自身修养 3.你读书的类型偏向于？ A.学习新知类 B.文学小说、人文艺术类 C.商业财经类；”二组整理的调查问卷是“1.您会带走在图书馆/教室/餐厅等其他公共场所自己产生的垃圾吗？A.会 B.不会 C.偶尔会 2.上完厕所，您会记得冲水吗？A.会B.不会 C.偶尔会 3.您认为环境保护重要吗？A.重要 B.不重要 C.无所谓”。两组学生让学校中的其他学生完成调查问卷上的有关问题，并对其中的有关内容进行统计。这样学生在统计的过程中能够熟练掌握教师教学中讲述的有关理论知识。

总之，教师在教学的过程中通过以直观的生活情境激发学生的学习兴趣、联系实际生活、增加学生实践机会的方式，将情境教学法与小学数学教学进行有效结合，使学生积极融入教师的教学当中。

［1］赵冰.提高小学数学课堂教学质量方法初探［J］.学周刊，2017（6）.

［2］田丽新.小学数学提高有效课堂教学的对策分析［J］.赤子（中旬），2014（3）.

［3］李梅莲.浅议如何提高小学数学课堂教学效率［J］.教育教学论坛，2010（3）.