书法教育在小学语文课堂的深度开掘

徐 萍

（江苏省苏州工业园区方洲小学）

教育部要求在义务教育阶段语文教学中要按照课程标准要求开展书法教育。然而，在社会大环境和应试教育思想的影响下，书法教育的现状并不令人满意。究竟怎样做才能使书法教育面貌有所改善呢？笔者认为，首先要提高教师的书法水平，在此基础上，积极引领学生爱上汉字，会写汉字，能坚持写字。具体做法如下：

一、引导学生爱上汉字

汉字的构造“依类象形”，除了拥有一般语言文字的交际功能外，还有积淀在汉字中的生活经验、人生哲理、传统美德等文化内涵，更是一种美术。在语文课堂上，语文教师要充分利用汉字的特点，有意识地渗透和展示汉字的魅力，让小学生爱上汉字。

1.科学识字，好玩又好记

播放动画：“雨”字的演变，你发现了什么？

生：“雨”字就像天空在下雨。

生：雨点都朝一个方向斜，应该是被风吹的。

生：古代的“雨”字就是一幅示意图。

师：对，它就是象形字。再看，雨又变成什么了？出示：露、雾、霞、霾……你又发现了什么？

通过运用字理和形声字造字规律进行识字教学，使得识字的过程就像听一个故事，使学生觉得汉字好玩。实践证明，科学地运用字理等方法进行识字教学，能增强学生对汉字的兴趣。

2.童趣赏字，有情又有趣

师：（指课件一个放大的“、”）看到这个点，你想到了什么东西？

生：雨点。

生：蒜头。

……

师：撇有尖，捺有脚，右边一点像蒜头。点会跑，更会变，你还发现点变成什么了？

通过让学生天马行空地想象，“字”被活化，思维也活化了，有助于提高学生观察比较的能力，加深笔画印象，增强汉字书写的情趣，促进学生书写汉字的乐趣。

3.归类习字，易懂又易学

师：仔细观察“三”字的每一横，你有什么发现？

生：中间一横最短，底下一横最长。

生：短横右上翘，长横平一些。

师：我们编成儿歌记一记：长横平，短横翘。求变化，字形俏。看，“三”的兄弟：王、玉、主……又要怎样写好呢？

生：和“三”的写法差不多：长横平，短横翘。求变化，字形俏。

通过新旧书写内容之间的联系，启发学生进行对照、思考，并用儿歌总结笔画书写规律，能促使小学生快速掌握写字要领。实践证明：总结规律，归类习字，能使学生逐渐学会思考怎样写字，有效提高学生汉字书写的质量和效率。

二、指导学生学会观察

书法是视觉造型艺术，观察能力的高低会直接影响学生的书写能力。《书谱》云：“察之者尚精，拟之者贵似”，道出了观察能力在书法训练中的重要性。

1.临摹看门道

师：下面请大家观察这个“安”字，说说你的发现。

生：宝盖头的一点、相交点都要居中，做到左右对称。底下的“女”撇轻捺重，字形活泼。

师：谁能用学过的儿歌进行总结？

生：上下结构，上小下大；交叉居中，左右对称；撇低捺高，左顾右盼；撇轻捺重，字形活泼。

师：意在笔先，成字在胸，开始临摹。

如果临摹没有观察，那么一旦离开字帖，学生的书写便章法全无。这也就是为什么学生在习字册上写得好好的，在练习本上却始终写不好的原因所在。中国文字的书法艺术有规律可循，只有通过细致观察，才能感知汉字的美并在书写的时候把其抽象美、线条美表现出来。

2.对比找问题

教师模仿一学生写字，一个劲地写了十几个，但是基本没什么变化；再模仿写一个对比一下范字，找出不同，再下一个，写完再对比，每次都能发现并改正一处，虽然只写了5个字，但一个比一个更接近范字。

师：你发现了什么？

生：写字要认真观察对比，每写一个都应该比前一个好。

师：说得好！这就是“蛮练”不如“慢练”。

小学生的年龄特点决定了他们总是急于完成作业，没有细致地指导，学生很容易误入“蛮练”的歧途。只有不断地重复强调对比观察，才能提高学生的观察能力，养成良好的写字习惯。

3.评价练眼力

写完字，有经验的教师会先让学生进行自我评价，分享练习心得，谈感受，而且还有常用的句式“我觉得这个字写得最好，你看……”“这个笔画没写好，应该要注意避让才对”……学生大多讲得有条有理，有根有据。这个过程传达的信息就是把字写好，是自己的事，是一件值得骄傲的事。

三、鼓励学生坚持练字

1.仪式熏陶

有教师将习字的要求改成了仪式，竟收到了意想不到的效果。要写字了，教师开启一段小视频：视频里古琴声由远及近，只见《兰亭集序》徐徐展开，古代书法家一一出场，各派书法精品令人目不暇接，最后画面定格，一位小学生端坐书桌，静心写字。看完视频，教师坐在前排与学生一样习字。

儒家经典著作《大学》有言：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”也许正是这个小视频开启的写字仪式，令学生人人志向坚定，镇静不躁，最终有所收获。

2.故事激励

小学生喜欢听故事，给他们讲古人习字学书的故事，如王羲之“临池学书，池水尽墨”“退笔冢”等，可以让学生从中受到感染，懂得中国书法的魅力，懂得什么是勤奋，激励学生克服习字过程中的种种困难。

3.优生为先

通常老师们都会特别关注那些书写相对较差的学生，给予更多的指导，希望能帮助他们提高书写水平。可事实上，这种做法往往收效甚微，甚至学生因为教师的格外辅导而产生压力。有经验的教师会更多地指导优秀的学生，促使他们快速进步，成为其他学生的榜样。其结果是优秀的学生越来越多，在较短的时间里营造出习字的良好氛围。

总之，小学语文书法教育应以语文课堂为主阵地，有意识地将原本的写字教学提升至书法教育的高度，遵循规律，讲究策略，积极引导，坚持训练，追求汉字实用功能之外的智育、审美、文化传承和磨炼意志品质等多种功能，努力实现“以字育人”。

［1］狄德全.浅谈小学书法教育［J］.和田师范专科学校学报（汉文综合版），2008（3）.

［2］齐建庭.小学书法教育的困境与对策思考［J］教育革新，2015（12）.