体知：不能仅限于类性的揭示——宁鸿彬《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录评析

汲安庆

一、研读：感受新闻的结构

本文作者是毛泽东主席，文体新闻。这是毛泽东主席为当时的报纸写的一篇新闻稿。这则新闻报道的是解放战争时期渡江战役中的事。

下面准备读课文。读课文之后请同学们用三种方式把这则新闻的内容表达出来。第一种方式:用一句话说出这则新闻的内容；第二种方式:用一小段话说出这则新闻的内容；第三种方式:用几段话说出这则新闻的内容。听明白了吗？

众生翻书思考，师巡视。用时两分钟。

【评析】让学生先后用一句话、一段话、几段话概括新闻内容，这一设计神妙至极。为什么？可在不动声色中令学生全然把握新闻的结构要素：标题、导语、主体。不是浅层的了解，而是深刻的内化；不是单向地硬灌或死记硬背，而是精心引领下学生的自由建构。这体现了教者重体知而非认知的教学智慧，将古代的“和易思”教学思想和西方现代的建构主义学习观有效地统一起来，贯彻得水乳交融，浑然天成，由不得人不为之惊叹、拜服。

不过，就师生的对话，从语法的角度说，措辞是有问题的。准确地说，这里一句话是指“一个单句”，几句话是指“一个复句”或“几个单句”，几段话是指“一个句群”。因为指向不明，一个学生以自己理解的“一句话”回答“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵横渡长江”，他的理解是正确的，却被视为错误。出现这样的理解错位是不应该的。如何表意准确，又让学生心领神会，还能淡化语法知识的教学，值得好好探讨。

针对易混淆字音、字形加以纠正和提醒，力量用在了刀刃上；对发言不够全面的学生，注意肯定其发言勇气，令人温暖。许多学生从乐于言说走向可怕的缄默，正是受到否定或嘲笑，没有得到这样及时的鼓励所造成的。

按座次读课文似未落实。不过，新闻字数较多，文字也比较浅显，因此按座次逐个读去实在也没有必要。

二、探究：感受新闻的类性

【评析】围绕胜利激疑：①把标题“人民解放军百万大军横渡长江”改成“人民解放军百万大军胜利渡江”行不行？②这则新闻写完了先不发表，等着渡江战役胜利了再发，不就可以用“胜利”二字了吗？真是提领而顿，百毛皆顺！既让学生深化了对文本内容的理解，又能进一步体味新闻语言的准确性，还有加深对新闻另外两大类性“真实、及时”的体知，可谓一举多得！这是真正的有效教学，也是真正的生本主义，更是智慧之花的绚丽绽放！

不过，对本则新闻报道目的的介绍——把渡江战役顺利进行的好消息及时告诉全国人民，有些失之简略。至少还有：震慑、瓦解敌人军心，抒写自我胜利在望的喜悦等。

感受新闻“真实”的类性，是否还要引入新闻史上的造假现象，如当下很多明星、政要被死亡的报道，以使学生更强劲地获得捍卫新闻真实性的道德认同感，为培养真诚的言语人格而努力。还有，新闻的真实性，其实是与“倾向性”密切统一的——这一点如果不点化，是否会有失辩证？

三、辨析：领略人物的形象

这堂课我们还讲了新闻的两个特点。写新闻要做到真实和及时，否则就失去了新闻的价值和意义。

下面检查刚学过的两个词。(出示卡片:溃退)

人民解放军百万大军横渡长江

(1949年4月22日)

【评析】把握新闻所报道的敌我双方情况，这一设计举重若轻。因为看似要学生理解本则新闻的精要，其实也涉及了双方形象的简单分析——新闻的语言也有文学性的一面，就像王君老师所说的那样“有形象、有情怀”。教者这方面的意识虽不是很自觉，但是凭借其教学的敏感能触及到，可贵。

板书紧扣教学内容，简明扼要，纲举目张，既是教学思路的体现，也可视作课堂教学的微缩版，难得！

美中不足的是，教者的教学有比较浓重的保姆心态，教学语言也比较冗余，常常一个要求能说多遍，而对重点词“溃退”“锐不可当”的前教后习，也似无必要。

【总评】

读宁鸿彬老师的教学实录，我情不自禁地想到了“体知”一词。

据有关学者考证，“体知”一词最早出于《后汉书·志第一·律历上·律准》:“音不可以书以晓人，知之者欲教而无从，心达者体知而无师，故史官能辨清浊者遂绝。”这里的“体知”有朱熹所说的“将自家这身入那事物里而去体认”之意，和波兰尼的“亲知”（personal knowledge）说也有相通之处。不过，在中国古代传统中，体知更侧重于知“道”，即对于本体的证会，这一证会作为人之所以为人的自觉，必然表现为一个现实的转化过程。这样一来，体知便不是一个平面范畴，而是“一个认识论、工夫论、本体论的立体有机统一体，既是‘以身体之’的亲知真知，又是‘身体力行’的着实践履，以及‘体之于身’而‘以天下万物为一体’的生态存在”，是一种更科学的“知”。以身体之、身体力行、知“道”通达——在阅读实践中建构新闻本体性知识，这些宁老师都做到了。

重 “体知”而非 “授知”体现了崭新的教师观——不是单维的知识传授者，而是学生学习过程的引领者、促进者；崭新的学生观——不是接受知识的被动学习者，而是探索、建构知识的主动学习者；崭新的课程观——不再是狭隘的教材层面的知识，而是与师生的生活经历、生命体验融为一体的动态的知识生成。在语文新课程改革尚未展开的1997年，宁老师有如此的教学境界，确有大家风范！

宁老师的教学侧重在新闻类性的体知和揭示上——结构要素的体知和揭示可谓类性体知的前奏；体知、揭示新闻的真实性、及时性尽管用时不多，却是新闻教学的高潮；敌我双方情况的概括、体知是类性体知的尾声——既有对新闻要素“何事”的体知，也有对作者跨体写作的揭秘。围绕类性展开的对话、纠错，对教师是固有新闻知识的温习，对学生则是全新的体知与发现。整个教学流程看似行云流水、家长里短般的漫聊，其实背后有着认真的思维沉潜、深度的生命融合和别出心裁的教学思量。

不过，整个教学仅限于新闻类性的体知和揭示显然是不够的。高质量的教学，不仅要揭示共性的文本类性，更要揭示个性的文本篇性。前者是教学的基础，后者才是教学的重点和升华。不上升到篇性的发掘，教学上的个性化创新很难有足够的保障。这一点，朱光潜先生早就看到了。他说：“如果画家只能够把鼻子画直，眼睛画横，结果就难免千篇一律，毫无趣味。他应该能够把这个鼻子所以异于其他直鼻子的，这个横眼睛所以异于其他横眼睛的地方表现出来，才算是有独到的功夫。”他谈的是绘画创作，但是对写作、教学一样适用。求类性之同仅是满足于教学的温饱，求篇性之异才会真正触及教学的发展和教学主体生命的自我实现。

那么，《人民解放军百万大军横渡长江》的篇性主要表现在哪些方面呢？

首先，主体结构上的烘云托月。先介绍渡江较为顺利的中路军和西路军，最后介绍遭遇敌人殊死抵抗的东路军。看似客观写实，其实是变相地突出东路军的顽强、勇猛和执着——在21日下午至22日下午的整天激战中，已歼及击溃一切抵抗之敌，作者的欣赏、自豪、快意之情溢于言表。倘若按地点顺序忠实介绍，这种个性化的表达魅力便无从产生。有老师在教学中设计了如下问题：东路军很烦恼，因为他们的位置被毛主席安排在了这则新闻的最后，他们觉得为什么不把我们东路军安排在前面呢？前面才能显出作用的重要啊。现在你要在文中找出依据来说服东路军，安抚他们的心灵，告诉他们作者这样安排是有道理的。这便是针对了文本篇性的妙问。但是，关于结构上的篇性，宁老师的教学并未涉及。

其次，形象塑造上的自然穿插。形象塑造是戏剧、小说的本色手段，但是在本篇新闻的写作中，作者也不由自主地用上了。如对敌军“都很泄气”“纷纷溃退”，我军“英勇善战”“锐不可当”的描写，对汤恩伯极具反讽意味的颟顸而尴尬的描写。这些形象塑造的笔墨，突然减缓新闻叙事的节奏，产生一种类似古典小说“一会儿地动山摇，一会儿柳似花朵”的表达效果，是很有生气的笔墨，值得好好玩味。这种跨体写作的智慧，当下不少优秀新闻作品也在用，如《那山，那树，那人》《三十年前惊世一跪，三十年后一座丰碑》，使新闻的知识性和文学性融为一炉，完全可以用来比较教学。宁老师引导学生体味“溃退”“锐不可当”时，其实触及了本则新闻形象塑造上的篇性，但却将之视为“分析的内容”而不加研究，不免有点儿可惜。

还有，言语表现上的潜隐个性。如语言的雅俗共陈，庄谐并出——说“一千余华里的战线”而不说“500余千米的战线”是雅，说国民党士兵“听见南京拒绝和平，都很泄气”，不说“都很心灰意冷”是俗，其间蕴藏了丰富的意蕴；“我”字在文中的万斛泉涌，汩汩不止，其实是胜利在望的大喜悦、大自信、大自豪之情的悄然流露；攻占的地区，说一两个足可代表，却不厌其烦地一一枚举，这也是幸福、自得之情的欢快奔涌。有诗人说毛泽东“用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行……”毛泽东的这种横槊赋诗的激情、自信和霸气，在本篇新闻的写作中也有所体现。教学中，完全可以用还原法让学生体知：“一千余华里”可否换成“500余千米”？去掉“我”字，行不行？地点描述，说一两个如何？有了这些比较，对作者叙事上的春秋笔法，学生便会有更深刻的体知。

另外，还应注意不同文本的贯通。比如，将毛泽东的 《七律·人民解放军占领南京》（钟山风雨起苍黄/百万雄师过大江/虎踞龙盘今胜昔/天翻地覆慨而慷/宜将胜勇追穷寇/不可沽名学霸王/天若有情天亦老/人间正道是沧桑）与本则新闻进行比较教学;将本则新闻的单纯文字表述与当下新闻图片、音频、视频相结合的特点进行介绍，以使学生对新闻的解读能“跟上新媒体时代的步伐，引导学生重视和运用创新思维，在对新闻生产过程中使用新的传播技术、新的文本形式和新的报道思维”有所认知，进而更加强化对本则新闻类性和篇性的体知。

不知宁老师以为然否？