高职院校教师教学质量考核评价模型研究

刘 翔

(浙江东方职业技术学院，浙江 温州 325000)

《国务院关于加快发展现代职业教育体系的决定》(国发〔2014〕19号)中指出要提高人才培养质量，引发社会的广泛关注。目前我国很多高职院校过于注重教师的科研能力水平，盲目地追求科研从而忽视教学，在对教师进行教学质量评价的时候往往是照搬本科院校或者其他院校的评价体系，没有科学地建立符合自身特色的教学质量评价体系，导致教学质量的提升跟不上职业教育的飞速发展。高职院校要逐步认识到把办学方向从关注外延发展转到重视内涵建设上来，转到提高教学质量这个核心竞争力上来[1]，而建立一套科学的符合院校自身特色的评价模型对教师教学质量进行科学合理的评价和反馈，可以最大限度地提高教师的积极性，让教师主动寻求教学中的不足，可以督促教师不断提升自身的教学水平，从而有效地提高课堂教学质量，推动教学质量的整体提升。

1 我国传统高职院校教学质量评价体系的现状

目前我国高职院校传统的教师教学质量评价体系主要缺点有以下几点：第一，评价的主体单一，不够全面，而且评价过程中的主观因素过多导致评价不够客观。第二，教学评价的主要功能没有实现，只是为了对教师考核而进行评价而忽视了评价本身最重要的反馈功能，过于形式化。评价体系建立最重要的功能就是反馈，让教师主动寻求教学中的不足，让教师认识到自己真正是在哪些方面上的不足，从而提升教学水平，形成良好的氛围，从整体上提升整个学校的教学质量水平。第三，传统评价体系忽视课程思政，教师不但需要传授知识，更要培养学生正确的社会价值观和认知度。尤其是在现今社会，当代大学生价值观、心理健康等问题层出不穷，思想政治教育已经刻不容缓。高校课堂是思想政治教育的第一阵地，必须将思政教育融入课堂，特别是十九大召开前后，教育部已经明文指出，在高校文明建设工作中，思政课程向课程思政转化，所以课程思政理应也成为教学质量评价体系中的一个重要指标。

2 构建教师教学质量评价指标体系

教学质量评价指标体系的建立必须遵循科学、客观、公正、易行、多方评价的原则，及时有效地反映教学的实际情况，并且充分发挥评价的反馈和改进功能，不断通过评价促进教师教学质量的提高。[2]在以上原则的基础上建立以3个一级指标为基本评价框架的三级评价指标体系，具体框架如下图所示。

教师教学质量评价体系框架

3 模糊综合评判

根据学校自身特点完善三级评价指标体系，然后根据层次分析法以及萨蒂提出的1-9标度法确定三级评价指标体系中各个指标对应的权重，从而建立权重矩阵Q，最后对各级指标进行综合评判，下面具体以某教师教学质量中的教学能力(B)二级指标教学获奖情况(B4)为例进行模糊综合评判。

通过问卷的方式组织评价主体(教务科研处、教师发展中心、高教研究所、人事处等相关部门)组成的调查人员对参加各类教学比赛获奖情况(B41)进行单因素评价，建立评价量化矩阵S=(100,80,60,40)，对应{优、良、中、差}，对B41进行投票，结果显示有66%的人投优秀，26%投良好，8%投中等，则得到评判矩阵：B41=(0.66,0.26,0.08,0)

同理，B42=(0.53,0.27,0.20,0)，综合可得B4的两个三级指标组成的评判矩阵：

转为分值：

结合权重矩阵QB4，可以得到B4的综合量化评价得分：

通过类似的方法，对该教师教学质量各项指标进行模糊评判，分指标量化得分，评价得分可以及时地反馈给教师，让教师有针对性地对教学质量评价中的低分弱势指标进行改进，有效地提高教学质量，真正使教学质量评价成为促进教师发展和提升教学质量的有利武器。

[1] 翼国强，王广珠，陈国强. 现代职教体系下高职院校教学质量评价指标体系构建探索[J].职业时空，2015(3)：5-6.

[2] 左蕾，朱强. 科学性原则及其对成人教育管理的实践规约[J].继续教育研究，2013(5)：34-35.

[3] 刘新英.高职教育教学质量评价体系的构架研究[J].烟台职业学院学报，2014(3)：51-53.

[4] 谷茂，刘兴东.高职院校教师教学质量评价办法改革研究[J].职业技术教育，2014(23)：79-81.

[5] 牟丽亚.基于模糊理论的教学质量评价系统研究[D].杭州：浙江工业大学，2013.