泛在学习环境下提高英语专业学生自主学习能力的策略

刘淼

摘要：多媒体和网络技术的迅猛发展使英语专业学生在泛在环境下进行不受时空限制的自主学习成为可能，但他们的自主学习仍面临着一些问題。本文从转变教师角色、整合学习资源、改革评价方式三方面提出了提高英语专业学生自主学习能力的策略。

关键词：泛在学习 英语专业学生 自主学习能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0214-02

“泛在学习”的英文是Ubiquitous Learning，简称U-learning，又名无缝学习、普适学习等（许晋铭，2017）。广义上，泛在学习即无处不在的学习，学习不一定发生在教室、图书馆等教育环境中。学习者可以根据自己的意愿，在合适的时间、地点，通过适当的工具，获取自己所需的信息。

随着社会发展速度的不断提高，目前，各类便携式数字终端（包括笔记本电脑、智能手机、平板电脑等）日渐普及，应用日益成熟，大学校园里无线网络广泛覆盖，这为大学生实现泛在学习提供了硬件支持，微信、QQ等社交平台的成熟，“英语趣配音”“英语流利说”等英语学习类应用软件的出现，为将泛在学习引入英语专业学生自主学习提供了软件支持，使得学生在泛在学习环境下进行自主学习成为可能。

一、自主学习能力提高的重要性

美国人才资源研究专家、心理学家赫伯特·杰乔说过：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会怎样自主学习的人”。大学生作为未来社会建设的中坚力量，自主学习是他们必须掌握的一种学习方式，是他们必须提高的一种能力。大学生的学习不同于中小学时期主要依赖教师的传授和讲解，大学期间学生有更多自己支配的时间，要想获取更多的知识，大学生应靠自主学习去完成，他们需要通过各种渠道获取知识，寻求问题的答案。这种学习方式对于英语专业的学生来说尤为重要，因为语言学习需要量的不断积累，听说读写译的长期反复训练必不可少，而且语言和文化不可分，离开了文化，语言会失去生机，但仅靠课堂的有限时间来了解西方文化以及该文化环境中语言是不够的。可见，从微观上看，学生通过自主学习可以提高自己的专业水平，拓展知识面，有利于自身的发展。从宏观上看，学生自主学习能力的提高有助于推动英语专业教学改革，有利于促进学习型社会建设（蒋红，2014）。我国教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会”。因此，培养和提高自主学习能力是每个人，尤其是大学生必须完成的一项重要任务。

二、英语专业学生自主学习面临的问题

多媒体和网络技术的迅猛发展给学生带来了丰富的资源和诸多便利，学生可以真正实现不受时空限制的自主学习，但是目前英语专业学生的自主学习还存在一些问题。首先，许多学生，尤其是那些被动型的学生，他们习惯被老师牵着鼻子走，学习自觉性不强，自主学习的信心和动力不足；学习中遇到困难时不知如何解决；面对多样化的学习方式和纷繁复杂的学习资源，学生不知如何取舍。同时，网上的游戏和娱乐资源容易使学生沉迷其中，一些学生把上网的时间浪费在打游戏、看电影、聊天、购物等与学习无关的事情上。

三、泛在学习环境下提高英语专业学生自主学习能力的策略

针对学生自主学习出现的问题，教师应转变角色，积极引导学生，从给学生树立信心、整合学习资源、改革评价方式方面帮助他们不断提高自主学习的能力。

（1）教师转变角色。教师不仅仅是知识的传授者，更应努力转变为帮助学生构建知识体系的引导者。要提高学生的自主学习能力，教师首先应帮助学生持有正确的态度。如果他们认为外来因素而不是他们自己对学习起重要的影响，他们是很难成为自主学习者的。因此，教师应多鼓励学生，关心学生，让他们意识到自主学习的重要性。让学生意识到学习语言是个厚积薄发的过程。“英语学习的功夫主要在于课外。教学主要传授基本技巧与理论，是十分重要的；课外是课堂的延伸，对于语言学习来说，是更重要的课堂，因为掌握课堂上所传授的基本技巧与理论，主要是由学生在课外完成的。课外学习的质量优劣以及所花精力之多寡，某种程度上决定着外语学习的成败，课外学习在整个语言学习中的重要性再怎么强调也不会过分”（黄源深，2007）。学生在制定自主学习目标时，教师应鼓励学生根据自己的实际情况设置切实可行的目标。在学生自主学习的过程中，教师应督促学生自主完成任务，对于学生遇到的困难，应及时给予帮助，帮助他们树立信心，激发他们学习的积极性。此外，教师应把整个班级分成几个固定的小组，因为英语学习也是一个合作互动的过程，以小组的形式合作学习有利于学生之间相互帮助，相互促进。

（2）网络学习资源整合。丰富的网络（下转第213页）（上接第214页）资源是泛在学习的主要支撑。面对各种英语学习资源，学生不知如何取舍，这就需要教师帮助学生选择，同时教师也要鼓励学生通过实践和体验，找到适合自己的学习资源，并互相分享。比如，微信和QQ为学生自主学习提供了很好的移动学习平台，教师可以利用其中一个平台向学生推荐一些有助于学生英语学习的微信公众号，如：21世纪英文报，TeacherGwen，CGTNOfficial等，并推荐学生有选择地下载英语学习应用软件，如：英语趣配音，沪江开心词场，英语流利说等。这些公众号和应用软件为学生提供了丰富的阅读、听说材料，学生可随时随地识记单词，进行语音语调和听说的练习以及英文外刊和英文小说的阅读。教师要不断引导学生提高他们对学习资源的辨别力和筛选能力。

（3）改革评价方式。目前英语专业课程考核基本采取过程性考核和终结性考试相结合的方式。以英语专业精读课为例，课程成绩为百分制，其中终结性考试采用闭卷笔试。成绩70分，平时形成性考核成绩30分。平时成绩由作业、口语测试、测验、出勤、课堂提问、讨论和平时表现组成。虽然有过程性考核，但对于学生自主学习能力的评价有所欠缺，而且忽视了评价主体的多元化。教师可设计学生评价手册，评价主体应包括自我评价、学生的相互评价和教师评价。在自我评价中可采取调查表的形式，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，以英文小说阅读为例，调查表中可以包括以下问题：你给自己制定的阅读目标是什么？在阅读过程中遇到生词怎么办？与小说相关的文化背景了解吗？在阅读过程中遇到理解上的困难，你会采取什么方法？鼓励学生对自身的自主学习进行思考和评价可以增强学生的自我意识，使学生能客观地看待自己，这有助于推进整个学习活动的进展。教师也要鼓励学生间的相互评价，这主要针对合作学习时的表现进行评价，互评时重点在优点及改进的建议，这有利于督促学生在自主学习过程中培养团队精神，提高社交能力。教师要对学生的自主学习过程进行评价和反馈，指出优缺点，提出合理的建议，这能更好地激励学生，帮助他们及时调整自己的学习目标、学习方法，使他们的自主学习朝着正确的方向健康地发展。（牛力、殷凡，2015）。

自主学习是未来社会生存和发展的必然趋势。鉴于目前英语专业学生自主学习出现的问题，教师一定要适时引导学生有效地利用泛在学习环境为我们提供的丰富资源，使学生的课上学习和课下自学有机结合，并从角色转变、网络资源整合和评价方式方面帮助学生逐步提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]许晋铭.泛在学习在大学英语自主学习中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2017（8）.

[2]蒋红.促进人人、时时、处处的泛在学习：上海开放大学服务学习型城市建设的实践探索[J].开放教育研究，2014（8）：24-30.

[3]黄源深.英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[J].外语界，2007（6）：12-14.

[4]牛力，殷凡.泛在学习环境下促进大学生自主学习的策略研究[J].江苏科技信息，2015（5）：30.

责任编辑：张蕊