理想教育的开拓者与实践者

卢献

我一直怀揣着一份“教育理想”

1996年，带着“教育不应该这样”的怀疑，我从家乡辞职来到浙江省台州市路桥区的一所学校；2000年，带着“教育不应该这样”的迷茫，我自费到上海建平中学，师从冯恩洪校长学习现代学校管理；2003年，带着对“教育不应该这样”的清醒认识，我到一所农村学校担任校长，开始理想教育的实践探索。之后，我先后被任命为省示范初中校长和省一级重点中学校长。2013年，带着“教育不应该这样”的坚定信念，我辞去原有的工作与职务，与一批有着共同理想的伙伴们一起创办了“东方理想学校”，坚定地行走在探索理想教育的道路上。

我深知，要真正走出一条教育新路，必须在一所学校坚守10年、20年、30年；我深知，教育改革之路并不平坦，要抵得住压力，耐得住寂寞，挡得住诱惑；我更深信，我的教育理想，不只是我个人的，而是全社会对教育有着美好追求的人们的共同理想。

一、现实呼唤“理想”

今天，我们看到的教育现实与理想教育相去甚远。社会用同样的标准，“克隆”同一模样的学校；学校用同样的尺度，培养标准化的学生。教育重知识轻能力，重眼前轻长远，以牺牲师生健康为代价，以压榨师生时间求效果。学生综合素质不高，实践能力低下，中学一毕业即“解放”，大学一毕业就“失业”。

我邻居家的小孩一直都是老师眼中的“好学生”，可大学毕业近两年，一直没有找到工作。据了解，这孩子除了“成绩好”，其他什么也不会，每次应聘面试总是无法通过。这时，家长才想到要给孩子“补一补”综合素质。

我身边有六个这样的家庭——为了弥补学校教育的不足，家长们联合制定了家庭培养方案，利用双休日、节假日，带着六个孩子一起活动，进行综合素质提升与能力拓展。

鄰居家好学生的“失业”与六个家庭的行动均非个案，它提示我们，社会呼唤理想教育，家长期待理想学校；学校教育不改变，学生的成长环境就难有根本性的改变。作为一名教育工作者，我觉得自己有责任办一所“理想学校”，让孩子们在“理想园”里健康、幸福地成长。

二、学校的“三大理念”：

办学理念：以生为本，科学自主—突出“以学生为本、以生命为本、以生长为本”的思想，主张“遵循规律与尊重主体的统一”，通过唤醒自主意识，发挥主体作用，促进学校科学、自主、长远地发展。

管理理念：尊重、解放、引领、服务、激励——管理不是对立，是尊重；不是压制，是解放；不是观望，是引领；不是指派，是服务；不是惩罚，是激励。管理的意义在于帮助师生成就梦想、体现价值。

育人理念：让每一个孩子都成为最好的自己—每一个孩子都要有自己的声音、自己的故事、自己的梦想；尊重每一个孩子的不同需求与成长方式，帮助每一个孩子发现自己，并成为最好的自己。

三、学校的“三大标准”：

“一个不能少”：尊重孩子的天性与成长规律，用心、用爱呵护孩子，静待花开，不放弃任何一个孩子。

“三年一盘棋”：整体谋划，体系布局，使孩子拥有“更好的习惯、更强的责任、更宽的基础、更足的后劲”。

“五力齐发展”：把孩子们培养成具有“精神活力、实践能力、发展潜力、抗挫毅力和团队领导力”的未来精英，让每一个孩子健康、幸福、全面成长。

四、“理想”正在行动

有人说，教育的理想很美好，社会的现实很残酷。有人说，一所学校不重视分数，就活不过今天。甚至有人说，教育与教学是一对矛盾，重视教育，就会影响教学。

理想和现实真的对立吗？教育与教学真的矛盾吗？我们能否找到一条既能发展素质又能提高分数的理想之路？

几年前，我在重点高中当校长时，每到高考备考的最后一个月，我都会坚持实施几个“惊人之举”：一是重视精神激励；二是保证学生的睡眠与运动；三是禁止教师进课堂讲课，把时间全部还给学生自学。结果，那几届学生的高考成绩不但没有下降，反而大幅度提升。这是为什么？理想的教育，不是对教学质量没有要求，而是取得教学成绩的方法更策略、更科学，对教育教学质量有更全面的认识。请看我们在“理想园”里是怎样探寻理想教育之路的。

1.确立人生理想，点亮星星之火

“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”促进自我教育要从“点火”开始。在东方理想学校，我们将理想教育与励志教育作为教育的第一步。

制作理想卡，为人生“点火”。我校学生入学后，都要完成一项“规定动作”——制作理想卡。学生在独立思考、深入调研与反复沟通的基础上，填写理想卡，内容包括“我的理想”“实现步骤”“年度目标”“我的誓言”等。该卡一式三份，一份公开展示，一份本人保存，一份学校存档。我们制作理想卡的目的，是让学生播下理想的种子，为他们的人生“点火”。

征服一座高山，为成长“点火”。每年的3～4月份，全体师生都会攀登台州境内的一座高山。通过登山，孩子们体会着“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”的信念。他们认准目标，挑战自我，学会坚持，永不放弃。站在高山之巅，师生们尽显壮志凌云之气魄。我们组织这个活动的目的是为学生的成长“点火”。

“迎新年·话理想”，为新年“点火”。每年12月份，学校都要举行“迎新年·话理想”活动。每个孩子都要发表公开演说，剖析个人特质，明确发展方向，评价成长得失。我们以积极的方式，传递着“再大的梦想都可能实现，再小的梦想都值得尊重”的信念，畅谈理想，憧憬未来，为新年“点火”。

成长报告会，为每月“点火”。学校每月都有一场成长报告会，由学生、老师或社会人士分享自己“成长的故事”，让学生与榜样同行，向阳向光向善，获取正能量，让思想在分享中擦出火花，为每月“点火”。

一部好电影，为每周“点火”。美好的一周，从一部好电影开始。学校打造的“教室里的电影院”，让优秀电影走进课堂，走进学生心田，激发学生成长的原动力，为每周“点火”。

2.优化学习方式，建立学习“双通道”

“怎么学”是教学改革的核心问题。传统的教学，好比是“教师开车，学生坐车”，车子怎么开、开到哪里都是教师的事，学生只是被动的“乘客”。理想的教学，是能促进学生自主地学的教学，是让学生学会自己“开车”。

我们主张建立学习“双通道”，让学生变“被动坐车”为“自己开车”，进而学会自主学习。

通道一：阅读-思考-表达（个体学习阶段）。通过“阅读-思考-表达”这条主线，建立个体与外在世界（知识世界、自然世界、社会世界）之间信息交流的通道。

通道二：个体学习-小组合作-班级合作（合作学习阶段）。在个体学习的基础上，通过交流、分享与讨论，提升学生的学习力。通过这条主线，建立个体与个体、个体与集体之间信息交流的通道。

孩子们在“双通道”学习中，阅读思考，多维对话，交流质疑。个体学习的“静”，合作学习的“动”，形成了一幅动静结合、情景交融的生动画面。知识因发现而得以重构，智慧因对话而得以提升。

实施“双通道”，要做到“归本还原”。“歸本”，即回归课本。教师要帮助学生养成基于“课本”的阅读、思考与表达的习惯；在此基础上，超越“课本”，引入课外学习资源，丰富课程内涵，进行拓展学习。“还原”，即回归真实情境。教师把学生引入学科学习“现场”，变“读死书”为“读活书”，将书本中僵化、静止的知识，变成灵动、鲜活的现实体验。

校园“百草园”活动。孩子们结合科学学科知识，每人在校园里种植一盆植物。他们通过自己动手与亲身实践，观察并记录植物生长的全过程，感受科学的魅力、栽培的乐趣、付出的幸福和收获的喜悦。

“走进现场”游学活动。我们将初中课本中涉及“北京”“西安”等地的内容全部提取出来，进行课程整合、开发，由各科教师利用假期将课堂直接“搬”到现场。孩子们在故宫学习《故宫博物院》，在圆明园学习中国近代史，在天文馆学习“地球与宇宙”。游学活动改变着我们的课程观、教学观与人才观。

3.充分尊重信任，凝聚理想之师

很多人认为，教师队伍建设要靠抓、靠管、靠考核。而在东方理想学校，我们主张用尊重与信任呵护教师团队，凝聚理想之师。

东方理想学校平时不统一组织考试，就连期中考试的命题、批改等也全部交给教师自己来做。一开始，有不少教师对学校不按成绩给教师排名感到无所适从，但慢慢地，教师们理解了学校的用心，结果是，教师们以加倍的努力呵护每一个孩子的成长。作为学校管理者，我相信，学校给教师充分的尊重与信任，教师才能看到鲜活的生命，才能看到比分数与名次更重要的东西。

在教师队伍建设上，我们采取“底线+自主”的管理方式。“底线”就是教师要认同学校的价值观，坚守基本标准；“自主”就是教师在认同学校价值观的前提下，自主地、创造性地工作。在东方理想学校，我们要求教师有自己的教育教学思想和自主发展项目。

例如：M老师是同行公认的好教师，课上得行云流水，十分精彩。来到东方理想学校后，她对“回归教育本真”有了一定的认识，慢慢意识到，尽管自己驾驭教学的能力很强，但“我的眼中只有自己”，对学生的关注不够，必须“下决心改变了”。现在，她的课，师“无为”而生“有为”，从教师的精彩变为学生的精彩，学生真正成了课堂的主人。M老师还选择了“大阅读指导”作为自主发展项目，带领全组教师，开展行动研究，成果显著。2014年，她成为在东方理想学校评上的第一个特级教师。

探索理想教育，实现教育理想，是一条漫长的道路；但既然选择了远方，我们便只顾风雨兼程。我深信，仰望星空，脚踏实地，就没有我们实现不了的理想。

（作者单位：浙江省台州市路桥区东方理想学校）