“场景时代”小学英语“浪漫交际”写真

江苏连云港师专一附小(222000)

张 未

《义务教育英语课程标准(2011版)》(以下简称《新课标》)指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”语言的学习目的在于交际，教师在教学中创设真实有意义的情境，有助于学生习得与运用英语语言。

随着信息技术的飞速发展，互联网、云计算、大数据等技术给教学改革带来了前所未有的发展机遇，同时也重新定义教育、课程、课堂及教学的概念，这些变化冲击着传统的英语课堂。而互联网的发展将要迈向新的时代——“场景时代”，即将生活和场景有效融合为一体的时代，是将场景设计由静态画面变为动态情景的重要时代。在即将到来的“场景时代”，如何让英语交际的展示可视化、场景化，成为英语教师亟待解决的问题。为此，笔者提出在小学阶段开展英语“浪漫交际”的教学主张，并进行探索和实践。

一、小学英语交际的现状审视与诉求

英语是一门实践性很强的学科，所以在交际教学中，教师常把培养学生的英语交际能力作为重点，通过形式多样的课堂交流与互动，培养学生的英语表达能力。但在众多英语课堂上，笔者发现许多教师在英语交际教学过程中存在着不少误区。

1.英语程式化交际，语用能力低下

在师生的交际活动中，课堂互动成为一种程式化的过程，从表面上看师生问答进展顺利，但教师设疑的质量不高，没能激活学生的思维，不能满足师生间互动的需求，偏离了交际的真正目的。这样教学，学生缺少个性化表达的机会，语言输出整齐划一，本应由思维支配语言表达的过程变成在程式化语言支配下进行的思维运转，且循环重复，导致学生思维僵化，语用能力低下。

2.英语垄断化交际，交际过程僵化

传统的英语教学，英语交际变成一种垄断化的师生互动，整个交际过程由教师控制，学生只能在有限的空间内进行表达。课堂上教师主导话题，控制学生的回答方式和行为，限制学生的思维发展，抑制学生的主观能动性，没有给学生自由成长的机会，导致学生消极应对，互动生成更无从谈起。英语交际的教学并非真正意义上的对话与沟通，如果没有学生的主动参与，整个过程就会缺乏生机与活力，显得僵化，导致学生的英语习得和交际能力都得不到发展。

3.英语伪情境交际，语言脱离实际

目前，英语课堂创设的情境大部分重外在形式，没有贴近学生的实际生活，也没有人文性和时代性，导致学生不知如何组织语言进行表达，参与的都是空洞的语言对话活动，进而失去对话题进行交流的欲望与兴趣，无益于提高学生的语言运用能力。同时，这样就将英语交际变成为刻意的练习，没有把学生培养成实际场景能动的语言使用者，把所谓的情境交际变成伪情境交际，导致学生不能在特定环境中形成准确的、有效的语言形式和风格，使创设的情境失去本身存在的意义。

种种现象说明，目前的英语交际教学大部分还局限于机械对话的范围，学生交际的过程易受阻或中断，离真正意义上的英语交际还有一定的距离。鉴于新课程标准提出的要求以及当前小学阶段英语课堂交际教学面临的困境与误区，教师应寻求一种更为完善的教学方式来重新审视英语课堂的交际教学，从而提高学生的课堂参与度和英语交际能力，让英语交际真正成为意义上的对话与沟通过程。

二、小学英语“浪漫交际”的教学意义及价值探寻

“浪漫”一词是从西方词语Romantic音译演变而成的，指富有诗意，充满幻想，张扬个性生命的色彩。交际是指学习者在真实情景中自然地用英语行动做事，或在真实情景中通过完成任务习得和运用语言。小学英语交际应该是一种“浪漫交际”，即个性张扬的、自然生态的、唯美和谐的英语交际，这样有利于激活学生的思维，培养学生的语言表达能力。同时，真实、浪漫的活动是学生进行有意义、有目的学习的重要途径，能更有效地促进学生语言交际技能的提高。

1.“浪漫交际”应张扬个性

英语“浪漫交际”的教学应该是开放的，富有生命活力的，以学生为本，张扬个性与充满智慧的课堂教学。因此，英语“浪漫交际”教学创设的情境和设置的话题要考虑到交际的主体——学生的年龄特征、认知特点、兴趣爱好和交际能力等方面的因素，教师应鼓励学生在交际过程中形成机智、幽默、充满个性的语言。同时，教师要发散学生的思维，激发学生的想象和创造，让学生最大限度地提升自己的英语交际能力。

2.“浪漫交际”应自然生态

著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”，强调教学应在具体的生活情境中进行，使学生在真实的生活情境之中自然而然地进行交际。儿童的生活是浪漫的，课堂中通过真实、自然的交际活动，让学生有机会学习运用交际的策略，增强学生的交际能力。同时，这样可将英语交际的目的转化为学生的内在需要，使学生自然生成交际的内心渴求，真正赋予英语交际生活意义和生命价值。

3.“浪漫交际”应唯美和谐

在“浪漫交际”过程中，教师应充分挖掘英语交际的内涵，拓展话题的交际功能，创建平等、互助、和谐与包容的交际场景，使交际真正成为发展学生语言、培养学生综合素质的重要途径。同时，教师要适时地给予学生提示、点拨，让交际过程充满温馨和愉悦，使学生能在唯美和谐的氛围中展示自我。

“场景时代”，英语“浪漫交际”迫切渴望场景的存在。

三、“场景时代”小学英语“浪漫交际”的实践策略

建构主义对外语教学提出以下要求：“教师在教学过程中要为学生尽可能地创设情境，促使外语教学过程意义化、情景化；教师要选择最合适的真实素材，帮助学生把新语言材料和他们自己的生活与经验联系起来，反对那种只重机械反应的情境。”同时，建构主义的学习理论强调注重提高学习者在学习过程中的主动性，倡导改变脱离实际情况和无意义、无目的的情境教学。对此，笔者提出建构立足儿童立场、培养睿智思维、转换语言场景的英语“浪漫交际”的教学策略。

1.儿童立场的坚守，创建英语“浪漫交际”的场景

国家督学成尚荣先生指出：“儿童立场有着丰富的内涵，但其特质与核心是如何看待儿童、对待儿童，只有真正认识儿童和发现儿童，才能坚守儿童的立场。”所以，一线教师要站在儿童的立场，引导学生进入英语“浪漫交际”场景之中进行学习。

(1)把握儿童立场，将文本知识还原为实际的生活场景。

在英语教学中，创设与本课教学相适应的情境非常重要，因为适合的教学情境能激发学生的兴趣，使学生兴趣盎然地进行学习。利用现代信息技术可以给学生创设直接使用语言的逼真语境，引导他们迅速进入所学的语言环境中，加深学生对文本知识的理解，丰富学生的学习内容，促进学生对生活的热爱和情感的体验。因此，在英语课堂中，教师应根据学生的生活实际、年龄特点、已有知识经验等方面，创建适合学生学习的生活场景，并通过富有情趣的活动，让学生不断深入探究所学知识。

场景：

译林版小学英语六年级上册Unit 3 《Holiday fun》一课的教学，旨在让学生能用过去式进行交际和表达自己的假期生活。基于此，教师没有照本宣科或以对话的形式进行教学，而是让学生呈现自己的度假视频(如图1)，意在基于学生的生活场景，将文本知识还原为生活场景。通过这种真实、自然的交际活动,把学生的学习积极性调动起来，激发学生的交际渴求，使学生真正实现学以致用的目的。

图1

联系学生的生活实际，创设与学生现实生活相同的语境，能够让学生对英语学习的价值产生认同感，感受到英语语言的美感和魅力。这种价值认同感会激发学生学习英语的真正原动力，让学生从内心喜欢英语、学习英语并且运用英语进行交际，感受到从课本上学习的英语不仅仅是字母、符号和句型的操练，更多的是内在的需要和个性的张扬。

(2)立足儿童立场，将模仿操练变为场景体验。

《新课标》指出：“英语教学的特点之一是使学生尽可能通过不同渠道、不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验和运用语言。”课程目标的变化导致教学模式和教学方法发生变化，因此英语语言的输出不能仅仅以模仿操练为主，否则会让学生机械地练习语言，使交际失去了真正的意义。英语课堂中，教师应创建真实的、生动有趣的、易于学生接受的语言场景，通过大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、实践掌握语言的规律，形成有效的交际策略。

场景：

译林版小学英语四年级上册Unit 5《Our new home》一课的教学，教师立足四年级学生的立场，根据他们喜爱看动画的特点，呈现学生喜爱的、广为流行的动画片《熊出没》的场景(如图2)，让学生转换角色，体验、感知影片的背景，体会主人公的心情与语气，进行语言的输出。这样教学避免了机械模仿操练语言的弊端，引导学生在鲜活的、生动活泼的场景中直接体验和运用语言。

图2

英语课堂中，教师要善于捕捉话题素材，根据学生喜欢的事物，为创设学生感兴趣的语境做好准备。学生有属于自己富有童趣的语言表达方式和自然生长的想象力、创新力，所以教师应追求“浪漫交际”与学生精神的同构共生，及时为学生开掘适合的语言通道，真正引领学生感悟英语交际，爱上英语交际。

2.睿智思维的生成，融合英语“浪漫交际”的元素

睿智即见识卓越，富有远见。睿智思维是思想火花碰撞下的智慧生成，是一种理性的思维能力。“浪漫交际”是基于理性、智慧的思考，不断优化、上升的睿智思维过程。苏霍姆林斯基认为：“儿童的思维同他的感受和情感是分不开的，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此，在英语交际中，教师要培养学生的睿智思维，激发学生的思想情感，融入情感元素和文化元素，提升英语“浪漫交际”教学的质量。

(1)挖掘语言交际的育人点，融入浪漫的情感元素。

在模块化、定制化设备和服务中，存在大量可重复使用和重新组合使用的单元.通过采用标准化、系列化、通用化的方法,充分挖掘和利用这些单元,将定制设备的生产问题，通过设备重组和过程重组,全部或部分转化为批量生产的问题,从而以较低的成本、较高的质量和较快的速度生产出个性化设备.

积极的情感是影响学生参与课堂学习的关键因素，也是全面培养学生人文素养和发展学生思维能力的基础。因此，教师应关注学生的情感态度，挖掘英语交际中的育人点，为学生的语言实践构建情感支架，培养学生正确的人生观和价值观、积极向上的学习态度，使学生在英语学习过程中提升独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，开发和利用语言交际中丰富的育人功能。

场景：

译林版小学英语六年级上册Unit1《Signs》一课，教学目的是引导学生学习各种标志的含义和英语表达方式。课堂教学中，教师不仅仅教授学生语言的知识点和表达法，更要挖掘其中的育人价值，引导学生制作观看动态场景——“熊猫之家”(如图3)，使学生在可视化场景中形成保护动物、保护大自然的意识。

图3

学生的语言交际在真实自然的场景中、在睿智思维的支配下得到不断优化和提升，不仅唤醒了学生内在的学习需求，而且使学生的英语素养得到发展。因此，在英语交际中，教师应融入情感因素，关注和捕捉学生不断生成的有价值的资源，真正促进学生的发展。

(2)驱动语言交际的发散点，融入浪漫的文化元素。

《新课标》指出：“文化意识是综合语言运用能力的组成部分。语言与文化密不可分。”这就要求教师在教学中要根据各国文化，调整自己的语言理解和语言输出的自觉性。对于英语学科来说，英语国家的历史文化、风土人情、生活习俗等便是其文化底蕴，教师应根据语言交际的发散点适当渗透文化知识，融入更多的文化元素，引领学生的思维不断深入，培养学生的文化意识。

场景：

译林版小学英语六年级上册Unit4 《Then and now》一课的语言知识点是“国外文化Orville Wright and his brother Wilbur made the first plane.The Wright brothers lived in the USA. They made bicycles”，因此教师在教学中不仅要引导学生了解课本上的文化常识，还应对课本知识进行拓展，即四大发明由来的表达方式(如图4)。

图4

小学英语教材中的阅读材料涵盖西方的风土人情、传统习俗、饮食和生活特点、重要节日、行为礼貌等方面的内容，涉及的范围非常广泛。因此，教师应充分利用好这些阅读材料，引导学生了解西方国家的文化底蕴，使学生能灵活地进行英语交际。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯，所以学生只有真正了解英语国家的文化背景，才能正确地用英语表达自己的思想和建议，才能根据自己所在的场合和所面对的人进行得体的交际。另外，在了解国外文化时，教师应兼顾拓展中国文化和表达方式，引导学生不断深入探究所学知识。

3.语言场景的转换，提升学生进行英语“浪漫交际”的能力

心理学告诉我们：“小学生对直观形象的事物最容易引起感知，对动态情境最容易调动多种感官参与，他们参与的感官越多，思维活动效率就越高。”在“场景时代”背景下，借助互联网的优势，教师在语言场景的转换上可以化静为动，引导学生跟着场景的变换，如身临其境，使输出的语言更加真实、有智慧，借助语言支架能自如合理地进行表达。

(1)拓展多维空间，为学生搭建“浪漫交际”的言语平台。

认知心理学认为：“儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动与环境相互作用的学习过程。”在“场景时代”下，数字音频、视频、数据库及数据文件的有效开发和利用，不仅能为学生搭建语言交际的平台，丰富学生的语言交际内容，而且弥补了作为第二语言在中西文化素材和信息等方面的不足。

场景：

译林版小学英语六年级下册Unit 6 《An interesting country》一课，在教学Australia, the US,the UK三个国家的名胜古迹时，教师采用动态场景转换的策略，即从Australia—— the US——the UK，引导学生进入可视化场景——“环球之旅”(如图5)。这样教学，为英语交际拓展了多维空间，使学生在观看壮观的大堡礁和巨石阵时如身临其境，激发了学习的兴趣。

图5

通过创建智能化、虚拟化的学习环境，为学生的语言交际提供了直观的文化体验和自然的生态环境，不仅突破了文本教材和课堂教学资源的局限，使学生多维度、多角度、多渠道地接受英语语言和文化的熏陶，而且为学生英语交际能力的提升提供了有力的资源和环境保障。

(2)沟通知识联系，为学生创建“浪漫交际”的语言场景。

语言不可能是一些零散孤立的词句，对话双方要能在真实的生活情景中和在不同的场合下得体地使用上下文连贯的话语。因此，在英语教学中，教师要有一定的语言场景的整合力，不能孤立地呈现词句，而要统筹兼顾，整体性地创建丰富的、合理的场景，辅以系列的组合语境，使学生兴趣盎然地进行学习。

场景：

译林版小学英语四年级上册Unit 3 《How many? 》一课主要学习数字和物品的表达形式，教师化数词的机械操练为在农场场景下的语言交际，将独立的几个句型建立联系，形成统一的场景语言：Do you have any...?What do you have? How many...do you have? Can I have

one/a look? Yes./Sure.学生在动态场景中(如图6)，温习动物、植物类的语言运用，进一步巩固数词在情景中的运用。

图6

这样教学，引导学生将已学知识在场景中融会贯通，整体构建英语交际场景的脉络，从点到面，把相关知识点整合、联结在一起，形成交际的板块化和系统化的发展趋势。同时，文本知识与生活情景相结合，既兼顾场景中交际的整体结构，发散学生的思维，又教会学生用所学的英语知识解决问题，真正提升了学生的英语交际能力。

综上所述，“场景时代”下的小学英语“浪漫交际”是顺应时代发展的，立足儿童立场的、睿智理性的。因此，一线英语教师应为学生搭建进行“浪漫交际”的平台，把原生态生活融入英语交际中，引导学生关注和观察丰富的实际生活，使学生逐渐走向自我，自己发现问题、分析问题、解决问题。同时，教师要培养学生的创造性思维，让英语交际始终以儿童的方式行进，引导学生真正习得英语知识和技能，全面提高学生的综合语言运用能力。

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