KOLB体验学习圈模型在幼儿园数学游戏课程设计中的应用

摘 要：随着学前教育改革的推进，传统的教学模式及课程体系已远不能满足幼儿园教学的需要。体验式教学作为一种全新的教学模式，通过引导幼儿参与学习体验，使之对相关问题进行思考与理解，达到了解知识、运用知识的教学目的。KOLB体验学习圈模型中的四个阶段构建了程序化、科学化的学习过程，对于教师思考如何设计幼儿园数学游戏课程具有借鉴意义。

关键词：幼儿园数学；体验式教学；体验学习圈；游戏课程

作者简介：刘云敏，北京全程博雅教育科技研究院院长，研究方向为学前教育管理。（北京 100000）

基金项目：本文系中国学前教育研究会“十三五”立项课题“基于课程游戏化背景下幼儿园数学教育实践研究”（编号：2016-YB-83）的阶段性成果。

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）33-0010-03

游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿身心发展的重要教学形式，其灵活的教学形式和丰富的教学内容满足了幼儿的探索欲和求知欲。随着我国学前教育改革的不断深入，关于学前教育教学模式及教学方法的探讨也日益丰富起来。本研究通过对KOLB体验式学习圈模型的探讨，分析体验式教学在幼儿园数学游戏课程中的设计与应用，进而为幼儿园数学教育课程改革提供新的思路。

一、KOLB体验式学习圈模型的核心理念及特征

所谓体验式学习，是指通过精心设计的活动、游戏和情境，让参与者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。[1]体验式学习的形成与发展是伴随着人类对教育活动的深入认识逐渐演进的。体验式学习的形成可以追溯到20世纪初期约翰·杜威的“做中学”教育理念。杜威认为，传统学校教育的学习内容与实践相互脱离，学生只能被动接受知识，这严重束缚了学习者的创造性和想象力。他认为教育的目的就是要增长儿童的经验，因此，学校教学要通过学习者自身探索，从与周边环境的互动经验中学习，并在反思性思维的基础上获取相关知识。杜威“做中学”的教育理念因尊重学习者的个性发展，强调直接经验对学习的重要性而受到教育界的关注，并对罗杰斯的人本主义思想产生了重要影响。在20世纪60年代，体验式学习逐步运用到各级教育中，成为课堂教学的补充。随着教育活动的不断深入，建构主义学习理论逐渐盛行，并在以往体验和反思学习的基础上，提出了知识获得与掌握还需要通过有意义的建构过程。1984年，美国心理学家大卫·库伯在吸收传统教育思想的基础上，提出了“体验学习圈”模型，之后，体验学习圈模型逐渐为教育学界所认同，并被广泛运用到教育教学活动之中。

在体验学习圈模型中，库伯将知识的习得划分为四个环节，即具体体验阶段、观察反思阶段、知识概念化阶段、实践应用阶段。其中，具体体验阶段是学习者在真实情景或模拟创设的情境中活动，获得知识的初步体验，并产生一定的体悟；观察反思阶段是学习者回顾以往自己的经历或体验，对相关活动进行分析、反思，并借由反思来寻求问题的解决方法。知识概念化阶段是学习者在体验、观察的基础上，通过总结归纳，将感性认识上升到理性认识，并建构出相关概念与理论。实践应用阶段是指学习者把已经概念化的知识推理到外在世界或新的情境之中，并通过新的场域对理论假设进行验证。四个环节相互作用，相互影响，具体体验为观察和反思提供基础，观察和反思又促进抽象概念的形成，抽象的概念又会影响在新的情境中测试，新情境中的测试结果又会产生新的经验，然后产生新一轮学习过程。[2]需要说明的是，以上四个阶段一般是以具体体验阶段为逻辑起点，以实践应用阶段为逻辑终点。但如果在掌握了前期阶段的基础上，就可从其中某一个环节开始，并通过螺旋上升的方式完成。例如，已经经历了体验阶段或有了观察反思阶段的基础，则知识概念化阶段就是逻辑起点，之后再进行实践应用。

體验学习圈模型构建了程序化、科学化的学习过程，它揭示了体验与学习发生的过程机制，同时也很好地解释了人类学习的行为方式。幼儿园游戏强调幼儿的参与性与互动性，要求儿童在游戏过程中体验快乐并积累相关经验。而学习过程则强调学习者在学习环境中有意义地建构相关知识。体验学习圈模式将学习与游戏中需要的体验精髓很好地结合在了一起，这对于指导幼儿园数学游戏课程的设计及具体应用具有很好的借鉴意义。

二、基于体验学习圈模型的幼儿园数学游戏课程设计

在体验学习圈模型中，学习者获取知识需要经历感知者、观察者、思考者以及实践者四种角色的转变。因此，依据阶段任务及角色特征，幼儿园数学游戏课程设计也应该从具体体验——观察反思——抽象概括——实践应用四个方面展开。

1. 幼儿园数学游戏课程具体体验环节设计。一般来说，具体体验环节是游戏课程的起始阶段，也是后续观察反思、概括以及实践应用环节的基础。在体验环节，教师通过精心备课为幼儿提供游戏化的学习情境，学生在游戏化情境中进行探索、发现、体验，使学生直接感知，并在与周围情境的互动中对学习内容产生心理准备和感性了解，进而享受到有价值的乐趣，调动积极的情感参与。在幼儿园数学游戏课程具体体验环节的设计中，有几个关键要点需要把握：首先，体验环节的设计要考虑幼儿的成长阶段及发展特征。第二，游戏设计要配合学习目标及内容。第三，游戏课程要积极构建体验情境，这是体验学习圈模型的关键环节。教师在设计数学游戏课程时应围绕授课内容，在课件的准备上考虑“动态与静态”“图案与色彩”的有效结合，同时，教师还应该采用幼儿喜爱的语言来进行导入，以调动起幼儿体验及学习的兴趣。

2. 幼儿园数学游戏课程观察反思环节设计。观察反思一直以来都是幼教学术界和实践界关注的重点，只有在体验的基础上对现有经验进行反思，才能真正获取知识。杜威在其教育观点中除了强调体验的重要地位外，还注重反思环节在促进知识获取中的关键作用。观察反思是体验学习圈模型中的第二阶段，是幼儿回顾前一阶段自己的经历或体验，对相关活动进行重新审视和思考，通过总结具体体验阶段中的规律、经验教训来提升自己思考问题、解决问题的能力。只有通过反思，学习者才能将知识技能与未来的教学实践相联系，才能将碎片化的体验转化为系统的知识。[3]笔者认为，这一阶段发挥着承前启后的作用，一方面观察反思阶段是儿童对具体体验的进一步思考与总结，另一方面，观察反思又是幼儿从感性认识向理性认识迈进的关键一步，会直接影响到对知识的抽象概括。

在该环节中，幼儿的观察重点应该是发现游戏设置中所能隐藏的数学知识点及能够引起幼儿认知冲突的所有问题等，反思则是让幼儿产生为什么有这些问题及如何解决这些问题的思考。常见的反思形式有自我发问、小组讨论、会话、重复同辈群体问题、提出解决措施等方式。从教学实践来看，幼儿虽然具备了观察与反思的能力，但在实践教学中，仍有很多幼儿对教师存在较强的依赖性。基于此，在数学游戏课程观察反思环节设计中，教师需发挥引导者的角色，不能生硬地帮助学生解读体验过程，而应通过设置相关问题开启体验、经验及知识联系的通道，诱发学生进行自我反思，并鼓励学生对问题进行交流，通过互动进行间接经验的学习，为思维的培养及能力的提升奠定基础。[4]同时，在此环节中，教师还应该将具体体验环节与教学密切相关的情境元素抽取出来，剔除游戏中多余的干扰因素，让幼儿专注于观察、探究，以反思学习内容。

3. 幼儿园数学游戏课程抽象概括环节设计。知识建构主义理论认为，个体对知识的获取是在与外部世界互动中逐步建构起来的，并且只有将相关知识进行概念化才能真正掌握。抽象概括环节正是学习者对以往学习内容中的感性认识、初步概念等进行提炼、加工与总结的过程。马克思唯物辩证法也认为，感性认识只是对各种事物的表面现象有了初步认识，仅反映事物的现象和外部联系，尚未达到事物的本质和内部联系。只有对感性认识去粗取精，去伪存真地改造，才會变成由概念、判断和推理阶段反映事物的本质和内部联系的理性认识。[5]具体体验、观察反思两个环节使学习者在头脑中对学习内容形成了初步的概念和想法，但此时的概念有可能是碎片化的、不完善的，甚至是错误的，并且与知识本身所蕴含的内涵还存在着一定距离。

个体发挥主观能动性，是感性认识上升为理性认识的重要基础。此外，还应该具备两个条件：一是占有十分丰富的和合乎实际的感性材料，二是要运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作。这就要求教师在进行数学抽象概念环节的教育中，一定要让幼儿主动参与，鼓励幼儿自身不断反思。此外，教育者还应该通过科学的方法，帮助幼儿对之前学习内容中所反映的事物性质、规律以及事物间的内在联系进行有效的概念提升，积极建构起所学内容的认知结构，从感性认识上升到理性认识。具体来说，在游戏的意义建构阶段，要将观察和反思阶段的情境进一步去情境化，提取出游戏情境中对概念形成具有关键影响的因素，通过闪动的方式引起学生的注意，加入更多的文字说明，帮助学生形成正确的概念，并将这些概念充实到幼儿自身的认知结构之中。[6]

4. 幼儿园数学游戏课程实践应用环节设计。传统的幼儿园数学游戏教学中过多依赖课堂集中讲解及单一场景的训练，这种方式只解决了知识复现与记忆提取的问题，而很难促进知识应用外延的意义转换。研究表明，知识应用外延的转换需要幼儿不断地体验和实践。体验学习圈模型指出，实践应用环节是在幼儿经历过体验阶段、观察反思阶段以及概念建构阶段之后，将形成和提炼的数学概念等重新应用到新情景之中的重要阶段。它主要用来检验幼儿对相关数学知识的掌握程度、解决实际问题的能力等。实践应用环节是评价幼儿数学知识掌握程度及数学核心经验巩固的重要环节，学习者只有将学到的知识和获取的技能再次运用到实践中，才能内化为学习者的态度和行为。[7]知识来源于实践，学习者最终还是要通过实践来检验知识的真实性、准确性及适用性，“实践出真知”大抵就是这个道理。此外，实践应用环节还可以有效指导教师教学的开展，使之掌握教学进度。如果幼儿在新情境中可以正确运用数学概念或知识，那么该数学核心经验的学习就可以暂告一段落。倘若幼儿获得的经验、知识、技能等不能在现实生活中得到验证，教师就要引领幼儿返回到具体体验阶段。

由此可以看出，实践应用阶段存在两个考察目标：一是幼儿数学核心经验的认知及理解情况；二是幼儿对已学习知识的迁移情况及实际问题的处理能力。因此，教师在该阶段设计幼儿园数学游戏课程时要把握以下几个方面：第一，创造条件向幼儿广泛提供运用数学知识的新场所、新情境，让幼儿可以学以致用。笔者认为，幼儿园数学游戏教学不应只拘泥于传统的教学空间（如教师、区角等），还应整合不同的学科，设计与生活密切联系的场景，将教学活动空间拓展开来，突破教室或学校围墙的界限，使新的课题延伸至校园、甚至社区等，引导幼儿在新环境的体验过程中应用数学核心经验。第二，教师需对幼儿在新情境中数学核心知识的运用、实际问题的处理等进行有效观察和记录，同时还要在课后进行及时的反馈和评价，并进一步调整接下来的教学安排。

KOLB体验学习圈模式是建构主义教育理论下形成的教学模式，它注重发挥幼儿的主动性、探索性，有效整合了学龄前儿童的亲身体验与自身反思能力，并对幼儿形成的知识概念在新环境中予以验证。同时，体验学习圈的四个阶段很好地阐释了学习者获取知识的过程，揭示了学习的心理过程和内在机制，为教师设计和架构幼儿园数学游戏课程提供有力抓手。

参考文献：

[1] 汪洋.体验式培训企业的核心竞争力研究[D].北京：对外经济贸易大学，2004.

[2][6] 杨思敏.基于体验式学习理论的教学游戏设计研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[3][7] 刘艳丽.基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略探析[J].中国电化教育，2014，（10）：118-122.

[4] 严奕峰，谢利民.体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角[J].课程·教材·教法，2012，（6）：21-25.

[5] 袁贵仁.感性认识和理性认识的辩证关系问题——兼评“感性认识和理性认识相互渗透”论[J].天津社会科学，1985，（3）：32-37.

责任编辑 朱泽玲