核心素养观照下低年级复习课的思考与实践

孙丹

摘 要：数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据。而小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。根据小学数学内容具有逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。

关键词：核心素养；复习课

中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-090-1

小学阶段数学课课型主要有三种：新授课、练习课和复习课。其实练习课和复习课之间存在很大的区别，可以从三个层面来区分：第一个层面：练习课是针对某个知识点、通过各种途径进行的巩固，而复习课是要站在一个单元甚至是全册教材的角度去考虑。第二层面：练习课是对知识点上的纵深，是线上的延伸，而复习课是面上的拓展。第三层面：它们在对深度的要求上也是不一样的。练习课强调的是对深度的要求，可以在练习的设计上提高难度，可以上不封顶；而复习课强调的是知识点的覆盖知识的综合，更多的是关注知识点的覆盖。

在《义务教育数学课程标准》（2011年版）中提出了要注重培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识共十个核心概念。这十个核心概念就是数学学科中所体现出的对学生数学学科核心素养的要求，这是从数学核心素养的角度对复习课又提供了一个更新的、更高的视角。

一、建构全册教材体系

数学是一门系统性很强的学科，在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现，因此，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉，沟通相互关系，理顺知识的内在联系，使每一章节中的知识点都联系起来，形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的。

以苏教版一下为例。20以内退位减是在20以内进位加的基础上来学习的，而100以内的加减法又是在20以内进位加和退位减的基础上，所以这两个知识对这两个单元的学习是非常重要的，我们在复习的时候其实不止关注这三个计算单元，其实还应该把进位加纳入到整个复习体系中去。

对于100以内进位加退位减还可以从口算、估算、笔算角度帮助学生复习，口算可以分为加法、减法，加法又可以分为进位加和不进位加，形成知识结构网。以这样的形式帮助学生梳理知识点，对学生的理解有很大的帮助。

二、优化练习，选择设计

复习过程不应是机械地重复过去教学的过程，复习也不仅是抓几个重点，补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强。

复习的练习设计可以从两个方面展开：选择、整合

（1）选择：以苏教版一下第二单元认识图形为例，虽然这一单元只有2课时，但是这是第一次学习图形的。其实这个单元我们需要注重的是数学活动经验的积累，尤其在这个单元我们应该关注以下几个数学活动。第一“围”，在钉子板围，因为在后面学习图形的时候都需要在钉子板上围。第二“描”，还有在方格纸上画，折纸，用小棒摆。这几种活动经验都是要让孩子经历的，在最后的复习中我们可以以活动经验为主线，将这些活动进行串联。

（2）整合：比如计算题，可以采取游戏的形式进行整合。游戏规则：每个孩子有标有0～9数字的圆片，反面朝上摆好，一人拿一个圆片相加，可以练习20以内进位加，一人拿两个圆片，另外一个孩子拿1个圆片，相加减，可以练习100以内加减法，谁先得出得数，谁就得到那些圆片，最后得到圆片多的孩子获胜，可以得到老师奖励的一颗星星。通过这样的游戏，既让孩子们练习了口算，又增加了孩子们的兴趣，还减少了老师检查核对是否正确这一负担。

教学实践证明，精心创设各种教学情境、游戏、活动，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识，促使学生主动地参与。

三、关注学生个体差异

所谓差异，在这里指学生的数学基础、学习动机、意志品质等方面的发展参差不齐。由于学生平时的先天智力水平、学习态度、家庭教养、身体素质、心理素质、性格等众多因素，在数学学习中都能体现出来，从而造成数学学习能力的差异。为了达到学生全面发展的目标，我们应该关注每一位学生的个性差异，调动学生主观能动性，积极参与学习活动。在教学中我们应根据教学班级学生特点和教材特征，对于教学目标可以进行分层。

比如口算，按照课程标准要求：对于20以内加减法，应该要达到8～10题/分，对于百以内加减法应达到3～4题/分。这样的目标，不可能所有孩子都能达到优秀。根据这样的要求，我们可以设计分层练习，对于第一次就能够达到优秀的孩子，这部分内容可以免测，可以给他们提高一些要求。比如我们可以增加一些具有挑战性的跟計算有关系的题目，针对不同层次的学生设置不同的学习目标，做到练习有梯度。

基于核心素养培养的复习，不仅是复习知识，培养技能，而且还要引导学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考，自主探究合作交流，使学生发现问题，分析问题和解决问题的能力得到提高。endprint