巧用多元思维导图 提升历史思维品质

陆秀莲

摘 要：在初中历史教学中，运用思维导图将零散的史实进行有效的整合和串联，能有效引导学生构建历史知识体系，厘清历史发展的前因后果与来龙去脉。在初中历史教学中，我们应充分利用思维导图让学生有效先学，整体构建史实脉络；突破教学重难点，引导学生有效把握核心史实；简洁点拨总结课堂，引导学生宏观认识历史本真。

关键词：思维导图；初中历史；史实脉络；教学重难点；点拨总结

中图分类号： G633.51 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-064-1

在初中历史教学中，运用思维导图将零散的史实进行有效的整合和串联，能有效引导学生构建历史知识体系，厘清历史发展的前因后果与来龙去脉；能化繁为简，将复杂的碎片化史实有效转化为主干史实和核心知识，有利于学生深入理解历史发展本质，探求历史知识本真，提升历史思维的深刻性。那么，在初中历史教学中，我们应如何有效利用思维导图，提升历史教学效益呢？

一、利用思维导图有效先学，整体构建史实脉络

在历史教学过程中，为了让学生对即将学习的新知识有一个大体的了解，不少老师都采用知识结构图或者填空提纲让学生在预习阅读中完成。结果往往是时间浪费了很多，学生对本课的主要内容还没形成整体的理解，严重影响后续学习效率。正确的做法应该是以时间、地点或人物数轴或大事年表等形式让学生通过预习掌握本课的主干史实，对本课史实先期建立整体概念，然后沿着主干史实再开展后续重难点的合作探究。如人教旧版九年级上册第11课《英国资产阶级革命》，我们就可以将1640、1649、1688、1689等四个不同时间段形成时间数轴，让学生在预习中沿着相应的时间节点找寻相应的史实，类似的地方还有美国独立战争、法国大革命等史实，通过这样的数轴式思维导图顺利梳理出革命的爆发、革命的初步胜利、革命的结束、革命成果的巩固等不同阶段的革命历程坐标。然后学生带着这样的历史脉络进行重难点的学习就事半功倍了。

二、利用思维导图突破重难点，有效把握核心史实

在教学实践中，我们发现不少历史课堂突破重难点知识时总是呈现了很多的图文材料，让学生沿着丰厚的史料归纳概括相应的历史认识。对于历史学科而言，史证意识的培养无可厚非，但如果长此以往一直是这样单一的教学形式，学生必然心生乏味，兴趣渐失；而且一些史料特别是一些文言文史料和翻译史料理解难度极大，片面呈现这样的专业化、成人化史料有偏离初中历史教学特点的弊端。思维导图是我们在教学中进行重难点突破的一种有效形式，既能激发学生历史学习的主体精神，又能使学生通过思维导图的理解、建构与表达，有效把握历史主干史实和核心知识。如我们在教学统编版八年级上册第9课《辛亥革命》中关于辛亥革命历程这部分内容时既要发挥学生的主体性，又要让学生整体把握辛亥革命从爆发到胜利的过程，还要让学生了解辛亥革命过程中的一些核心史实。厘清了辛亥革命的来龙去脉，也就能顺利达成对辛亥革命重要意义的理解。此时，我们可以用不同的地点、时间、阶段等元素勾勒出思维导图，让学生任选其中一个元素，对辛亥革命的历程进行口头讲解。再如在九下第6课《第二次世界大战的爆发》一课中讲解慕尼黑阴谋的影响时，我们发现的经常出现的教法是提出问题，寻找教材，圈划记忆三部曲，结果是学生今天记得了，明天学生就忘记了，问题的关键就是没能通过有效的教学手段有效突破这一教学难点。我们可以将绥靖政策从初步产生到进一步发展最后到高潮的过程通过坐标式的思维导图，让学生一目了然地感知绥靖政策的演变过程，水到渠成地达成对慕尼黑阴谋的理解。学生根据思维导图学习的过程中，有效突出了核心史实元素，同时深化了对教学内容重难点的理解与把握，在此基础上，教者进行简要的归纳与点拨能起到锦上添花的作用。

三、利用思维导图总结课堂，宏观认识历史本真

历史课堂教学的新授课任务结束后，我们都习惯于对课堂进行总结。但知识化的提纲总结、巨细化的表格整理往往使学生学习不堪重负，而且在课堂总结时往往由于时间不够，不能及时让学生内化而流于形式。此时，我们可以采取简易化的思维导图达到总结课堂的目的，即将本课的核心知识以思维导图的演化形式形象地呈现出来，用箭头指向表明他们的因果联系与历史发展的時序，使学生一看思维导图就能对本课涉及史实的来龙去脉进行更深层的把握，达到宏观认识历史本质的目的。 如我们对人教旧版第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》进行课堂总结时，就可以将宪章运动失败的缘由、马克思主义诞生、马克思主义指导下的巴黎公社等史实用思维导图连串起来，水到渠成地引导学生思考宪章运动没有科学理论的指导而失败了，而巴黎公社有了科学理论的指导，为什么也失败了？通过这样的课堂总结，学生就会联系资本主义社会从产生到发展的历程，认识到19世纪70年代资本主义正处于发展的黄金期，刚刚觉醒的无产阶级没有实力对抗已经逐渐强大的资产阶级，有效地深化了对教材第四单元、第六单元的理解，顺利达到了认识历史本真的目的。

总之，思维导图是在新课程改革深入推进的形势下，着眼培养学生历史学科核心素养的一种重要教学方式。这种教学方式十分契合历史学科特点，有利于从根本上变革学生的历史学习方式，促进学生历史思维品质的提升。我们要根植课程改革要求，立足学生思维品质和核心素养的形成，在历史课堂教学中灵活运用思维导图，不断提升学生历史效益，着眼培养与新时代发展要求相适应的历史人才。endprint