《国际贸易实务》课程混合式教学改革探索与实践

陈虹+程炜杰+张宗英+张雪梅

[摘 要] 混合式教学是近几年教学改革比较主流的一种教学方式，是随着信息化在教育中的运用而产生并逐渐受到师生认同的一种现代化教学方式。以《国际贸易实务》课程教学实践为基础，运用与数字化教学优势相结合的混合式教学方式，探索其教学效果与传统授课教学效果的区别，得出结论：混合式教学的教学内容得到了扩充，学习资源不断丰富；教学活动形式多样，学习时间自由安排；教学评价多元化，成绩构成平时化。希望给有意于开展混合式课改的高职院校提供有益的借鉴和经验。

[关键词] 混合式课改；高等职业教育；国际贸易实务

[中图分类号] G321 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）02-0181-03

混合式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。随着教育信息化的深入，混合式教学逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更好的教学效果。

随着电脑、智能手机、网络、多媒体等技术在教学中日益广泛运用，数字化学习（E-learning）和碎片化学习理念逐渐深入人心，混合式教学也被广为人知，这种教学方式改变了以教师为中心的传统教学模式，方便学生进行个性化学习和发展自主学习能力。高职院校大学生的自主学习能力普遍不高，如果教师把自主学习和自学等同起来，缺少对学生自主学习态度、学习能力、学习策略的培养，既不利于学生自主学习能力的培养，同时也无法保证教学效果。本课题小组的研究目标就是怎样才能既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在充分体现学生在线学习主体作用的同时发挥教师的引导作用，进一步推动《国际贸易实务》课程与信息技术的整合，培养学生的自主学习能力，将知识内化吸收，提高学生运用所学《国际贸易实务》知识解决将来在工作中遇到的问题的能力。

本课程的混合式课改自2017年2月开始实施，目前已经有7个教学班300余名学生参与，获得很多宝贵的第一手资料。本课程主要通过清华在线电脑端和配套的优慕课手机端等方式进行学习，下面就从教学内容、教学资源、教学活动和教学评价几方面总结一下课改情况：

一、教学内容得到扩充，学习资源不断丰富

《国际贸易实务》是国际贸易实务专业的专业核心课程，兼具理论性与实践性。本课程依托外贸业务员岗位确定职业能力培养目标；以进出口业务流程为主线，进行教学任务的安排。本课程的培养目标是使学生具有一定的创新思维能力，具备签订进出口合同的能力，具备处理合同履行过程中突发事件的应变能力，培养学生对市场及行业信息的收集、整理、分析运用的能力，把业务与国际市场真正结合起来；调动提高学生学习外贸专业知识的积极性和学习兴趣，培养学生的自学能力和专业知识运用能力。体现以学生为中心的学习方式，教师根据学生的实际操作效果及时调整，并提供有针对性的学习指导。

本课程教学内容是按照教材项目一分析市场、寻找客户项目二交易磋商项目三拟订合同条款项目四履行出口合同项目五履行进口合同安排的，下面又包含若干个任务，比如项目一下有三个任务，分别是任务一熟悉产品选择产品；任务二了解市场；任务三寻找客户。传统授课时教学内容基本是理论加示例，此外每个任务后附有思考练习、问题探究和案例讨论。老师围绕着教材内容开展授课，受课堂时间限制和教学条件限制，教学内容无法进行更多的扩展和补充。混合式教学内容仍然是围绕教材进行，但是除了教材我们在线上增加了很多相关微视频、教师授课PPT、相关行业新闻报道、中英文国际贸易惯例政策法规和案例库，大大丰富了教学内容，方便学生课下进行研究学习，开阔了学生的视野和理解问题的深度。

混合式教汇票部分教学内容示例

教学目标1.通过阅读《国际贸易实务》教材-任务七拟定合同的支付条款子项目一支付工具-汇票的内容，掌握汇票的含义，汇票的当事人，汇票的内容，能够准确复述汇票含义，说出汇票的四个当事人及内容，准确率达到80%。

教学目标2.通过观看汇票的微视频，以及练习按给定条件缮制汇票，能够自主准确缮制空白汇票，准确率达到80%。

举例说明，汇票部分学习内容，传统授课基本上是教师讲解教材中的汇票概念、使用流程和缮制要求，混合式教学法线上教学资源明显丰富很多，传统教学资源主要是教材，老师推荐的杂志、图书、新闻等，学生接触最新知识了解最新新闻报道不太方便，线上教学，老师可以将所有对学生学习有帮助的教学内容放在网上，据不完全统计，本门课程教师共上传课件650MB，授课视频10296MB，课程通知350条，大部分是最新的相关新闻或者外贸法规等，发布课程在线测试30次，学生作业20个，小组作业5个，试题库里面有650多个相关试题，还有最新的外贸新闻、法律法规、案例等都可以放到线上，方便学生随时随地打开手机或者电脑进行学习最新的知识，了解刚刚发生的有关新闻报道。

二、教学活动形式多样，学习时间自由安排，“我的学习我做主”

教学活动形式更加多样，传统式授课布置作业主要是教材上每个任务后面的思考练习，现在有自测，有案例，有计算，有小组作业等等，基本上每次课前课后都有练习，几乎天天有新布置作业督促学生去学习复习并完成。学生可以利用优慕课手机端完成作业，向老师提问学习中遇到的疑难问题，进行自测和随堂测验，学生可以随时在手机上观看老师授课视频和PPT等学习资料，而且还可以无限次重复观看学习，测试也有多次机会，大大提高了学生练习的比重和次数，通过重复巩固学习效果，达到学习内容当天消化吸收，增强了学习兴趣和成就感。仍以汇票为例，一共有12个微视频，从含义讲解到使用流程到拓展学习汇票制作，有三位不同老师的授课微视频，学生感觉学习有新鲜感，不会视觉疲劳。传统授课时很多学生受课间时间短时间限制或者不好意思向老师提问，和老师交流不是十分顺畅，混合式教学时，为方便学生多思考多提问，我们在线开设了答疑讨论区，鼓励大家多提问多回答，有问必答，短短时间收到学生提问519个，同学们对提问也是积极回答讨论，形成了很好的师生互动生生互动的学习气氛，同时也加深了师生感情。

三、教学评价多元化，成绩构成平时化

传统教学成绩主要是由考试和平时表现构成，期末考试成绩占比60%，比重过高无法反映学生平时的学习状态，混合式教学评价方式更科学，更多元化，大大提高了平时线上学习成绩所占比例，达到60%，弱化期末考试成绩占比，可以了解学生日常在线的学习状态，测验、作业完成情况和老师同学的交流等，更加真实反应学生学习状态，老师可以看到学生每次测验的情况、在线学习的记录、提问次数、学习时长等，经常公布大家学习情况记录，学生可以方便的将自己和同学的学习状况进行横向比较，促进学生比学赶超的学习积极性。经过两个学期的实验，通过和以前的学生进行比较，混合式学习学生成绩提高明显：学期末成绩两个班110名同学只有五名不及格，高分率和及格率远高于传统授课。

关于混合式课改使师生之间的交流顺畅不限于课堂上，随时随地可以进行学习和各方面的交流沟通，促进了师生感情；授课时教师可根据学生学习中遇到的问题更有针对性的答疑講授，提高了课堂效率；和传统授课时比较，线上自测作业更方便检查学生学习情况，督促学生学习，学生学习情况老师能获得直接反馈；任课教师为本课程付出更多，比如录制微视频，搜集并上传资料，出练习题，做PPT，发通知，不断完善和充实试题库试卷库的题目，本课程教师一个学期在线时间已经达到一千多个小时，工作量的增加是很大的；混合式学习可以随时布置检查督促学生复习练习，目前本课程已完成在线测试27个，涵盖所有教学内容。

从数据以及学生问卷得到的统计数据来看，学生普遍反映学习本课程时间大大增加，学习自觉性和主动性得到切实提高，通过学习获得成就感对自己通过努力获得的成绩也比较满意。

[参考文献]

[1]周庆芳.混合式学习在中学信息技术中的应用研究[J].文理导航，2016（2）96-97.

[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[3]章木林.信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨[J].西安外国语大学学报，2013（3）.

[责任编辑：潘洪志]endprint