山西工商学院工商管理专业应用型人才培养课程体系的构建

陈春茹

[摘 要] 我国社会经济快速发展，企业结构随之改变，对从业人员的综合素质要求越来越高。为满足日益复杂的社会需求，各大院校向应用型转变培养应用型人才。以山西工商学院为研究对象，基于山西工商学院工商管理专业应用型人才培养的必要性及工商管理专业应用型人才培养课程设置现状，运用访谈法和调查问卷法对部分毕业生和在校生进行调查，分析工商管理专业课程体系存在的问题，并针对问题重构了课程体系，最后提出注重工商管理专业师资团队建设，改革教育培养模式，以及加大学校硬件设备建设力度等有针对性的体系落实保障措施，旨在促进工商管理专业人才培养的适用性，从而更好地服务于当地经济发展。

[关键词] 工商管理专业；应用型人才；课程体系

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）02-0178-03

一、山西工商学院工商管理专业应用型人才培养的必要性

（一）政策引导

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要推动多学科之间的交叉和融合，重点要培养一大批优秀的企业管理人才以满足企业实际需要。預计截止2020年，企业经营管理人才总量将高达4200万人。

山西省“十三五”教育事业发展规划中提出，山西省要大力实施“1331”工程，推动本科院校内涵发展，并积极推动有条件的新建本科院校以及独立院校向应用型转变，培养应用型人才，以更好地服务山西地方经济的发展。

（二）满足日益复杂的社会需求

新时期下，我国社会经济快速发展，企业结构随之改变，对从业人员的综合素质要求越来越高。山西工商学院工商管理专业作为山西省优势专业，为更好地服务于当地经济社会发展，突出其特色优势，必然要与当地企业建立校企合作共享机制，共同培养人才，实现知识技能与工作岗位的无缝对接，进而满足日益复杂的社会需求。

二、工商管理专业应用型人才培养课程设置现状

山西工商学院工商管理专业目前开设了通识教育、专业教育以及创业教育“三位一体”的课程。

（一）以通识教育为主，提高学生的人文素养

通识教育课程主要有：马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学体育、大学英语、大学计算机应用基础、大学生心理健康教育等课程，使学生热爱祖国，拥护中国共产党领导，遵纪守法，诚实守信，有健康的体魄和良好的心理素质；能够践行社会主义核心价值观；具有一定的人文底蕴和艺术修养。

（二）以专业教育为主，培养岗位所需的专业能力

专业教育课程主要有：管理学、市场营销、生产运作管理、财务管理、人力资源管理、战略管理、管理信息系统、企业资源计划（ERP）等，使学生掌握企业管理方面的职业能力，掌握工商管理学科的基本理论和专业知识，能够有效解决企业管理中的现实问题。

（三）以创业教育为主，培养学生的创新创业能力

创业教育课程主要以培养符合时代发展要求的创造性人才为主，重在培养学生的创造性思维。课程涉及创造学、晋商文化与创业精神、大学生创业设计大赛等。

三、工商管理专业应用型人才培养课程体系存在的问题

（一）调查情况分析

为详细了解工商管理专业课程体系相关情况，作者先后约谈了工商管理专业部分毕业生和在校生，抽取180名学生进行了调查。访谈以及调查的内容涉及到企业对工商管理专业学生的要求、课程设置的合理性、教学内容的适用性等内容。对回收的问卷进行审查，最后得到151份有效问卷。具体调查情况如下：

1.企业对工商管理专业学生的要求

据图1数据显示，在企业对工商管理专业学生的要求中，12%的人认为专业知识重要，18%的人认为团队合作能力和学习能力重要，少部分人（3%）认为心理素质很重要。相比较而言，大部分学生认为企业对学生的实践能力要求尤为关键。

2.课程设置的合理性

如图2数据显示，在课程设置是否与实际工作相符问题上，3%的人回答非常符合，20%的人认为比较符合，30%的人选择一般，47%的人认为不符合。

3.教学内容的市场适用性

如图3所示，就教学内容与市场以及社会发展形势是否相符问题而言，5%的人回答非常符合，15%的人认为比较符合，37%的人选择一般，43%的人认为不符合。

4.教师教学水平

据图4数据可知，总体而言，学生比较认可教师的教学水平，28%的学生认为很好，57%的学生认为较好，12%的学生认为一般，3%的学生认为不好。虽然只有少部分学生不满意教师的教学水平，但也说明教师教学水平仍然有待提高。

（二）工商管理专业应用型人才培养课程体系存在的问题

根据以上调查数据分析，总结来看，山西工商学院工商管理专业应用型人才培养课程体系中存在着以下问题：

1.工商管理专业课程培养目标制定比较随意

工商管理专业各门专业课程培养目标普遍比较宽泛，基本都是在了解基本理论知识的基础上，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。课程目标设定基本存在“假大空”的现象，没有任何实际指导意义，学生不知道自己该学什么，导致学生所学与实际企业要求相差甚远，而且各课教师在制定培养目标时，也没有考察走访任何企业，并没有在了解企业要求的基础上制定目标，所以培养目标制定比较随意。

2.工商管理专业课程设置比重欠妥

工商管理专业课程包括必修课程和选修课程两大类，其中专业选修课程分为创业管理和运营管理两个模块，学生可选其中的一个模块作为自己的专业方向。但实际上，山西工商学院工商管理专业开设的选修课很少，只有两三门课程，选修课比例不足，不足以调动学生的学习兴趣。而且无论是必修课还是选修课，都是以理论学习为主，缺乏实践操作技能的锻炼，选修课程本意是让学生根据自己兴趣作出选择，但大部分学生只是为拿到学分而学习，缺乏学习的自主性，影响了学习效果。endprint

3.工商管理专业课程体系缺乏系统性

工商管理专业课程较多，旨在拓宽学生的知识面，但却缺乏方向。而且这些主干课程之间都存在着重复、交叉现象，课程之间衔接性太差，缺乏以职业行动为导向的系统性的课程体系。另外由于山西工商学院授课教师比较年轻，知识储备不够丰富，导致学生学过的知识重复再学，不学的始终不学，最终不仅导致学生学习积极性丧失，而且培养出来的学生还不能满足岗位需求，久而久之，让学生形成一种“学习无用论”的错误认识。

4.工商管理专业授课教师教学模式有待改进

山西工商学院工商管理专业授课教师比较年轻，知识容量不够，缺乏企业实践经验，尚未建立完善的专业体系，授课内容浅尝辄止，不能深究，还是以传统的“填鸭式”的理论教学为主，教学方法仅仅局限于静态的案例分析，而且案例材料多半采取国外知名企业的，对于中国企业的发展缺乏适用性，学生学无所用。

四、重构工商管理专业应用型人才培养课程体系

面对山西工商学院工商管理专业课程体系中存在的培养目标随意、课程设置比重不合理、课程内容缺乏系统性和市场适应性、教学模式比较传统等问题，我们必须重构且改进原有工商管理专业的课程体系。

新设计的工商管理专业课程体系包括通识教育、专业教育、素质教育三大模块，把原先的创业教育改为素质教育，创业教育归为专业技能教育，旨在以能力培养为核心，适当增加选修课程比例，充分调动学生的学习自主性。具体如下表所示：

专业课程体系结构表

五、工商管理专业应用型人才培养课程体系落实的保障措施

为保证山西工商学院工商管理专业应用型人才培养课程体系顺利实施，必须从以下三方面努力：

（一）注重工商管理专业师资团队建设

山西工商学院工商管理专业教研室现有6名团队成员，均为硕士研究生，其中2名讲师，2名助教，2名双师。博士学历及副高、正高职称均没有。所以，首先必须提升团队成员的学历和职称；其次，为提高团队成员的学术研究及教学水平，还必须投入大量经费鼓励他们出去学习、考察；再者，学校可以与企业合作，安排相关教师去企业锻炼，提升他们的实际操作技能；最后，学校也要鼓励教师加强教学研究，在教学工作中发现并解决问题，以此促进教师教研水平的提升。

（二）改革教育培养模式

首先，改变传统的教学培养模式，坚持“教师引导，学生为主”，引导学生多学、多思、多问的良好习惯，让学生真正动起来，良好地发挥其主观能动性；其次，教师不能故步自封，也要不断学习充实教学内容，更新教学材料，适时将理论教学转化为实践教学，并综合运用多种教学方法等，而且教师间要相互交流、沟通，打破课程壁垒，将重复内容合理安排，激发学生的学习兴趣；再次，学校可以与当地特色企业合作，让学生边做边学，保证学生有相对固定的实习基地，提升其创新能力和实际操作能力。

（三）加大学校硬件设备建设的力度

建议学校投入大量经费，加大实验实训室建设的力度，而且要善于管理经费，杜绝贪污受贿现象，严谨引入不合格的机器设备，在硬件上充分便利学生学习，为应用型人才培养营造良好的环境。

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[责任编辑：史朴]endprint