创建润泽课堂 保障学生的学习权

浙江省桐乡市凤鸣高级中学(314500) 朱笑利

物理实验课的突出特点是强调学生参与学习活动、重视实践探究过程。新课程理念下的实验课堂积极倡导 “自主、合作、探究”的学习方式,教学方式始终围绕着学生物理核心素养的提高而展开。然而,教师往往在课堂上花费大量的时间用在讲解实验原理、演示实验步骤、进行操作示范、提醒注意事项、总结结论规律等环节上。这种 “注入式”的教学方式形成了教师代替学生质疑、代替学生思考、代替学生探讨的低效教学模式,限制了学生的思维。因此,创建润泽课堂从多角度启发学生的思维,保障学生的物理学习权,真正做到把课堂还给学生,大大提高实验教学效果。

1 什么是润泽课堂

润泽课堂是指立足于学生的主体地位,尊重学生的个体差异,接纳课堂的不确定性,并将其视为一种动态课堂的教学资源。师生能够迎变、应变,形成高效互动的课堂,把课堂教学变成课堂学习,使之成为学生探索知识的窗口。在课堂上,教师应善于捕捉课堂自然生成的亮点、学生独特的思维方式,为课堂营造一种温馨的思维空间和气氛,让学生自觉地经历、体验、探究、思考。

2 润泽课堂的特征

2.1 注重实验课堂的自主性

润泽课堂突显学生学习权利的主体地位,倡导自由、自主学习与个性发展的价值取向。在教学过程中学生的 “学”是第一位的,学生已经掌握了什么知识,还需要掌握什么知识,不同的学生有各自不同的学习需求,教师应当站在 “学”的角度来设计课堂教学内容。教师为了把一课时的内容按进度讲授完,通常会将大部分的时间用在讲解、演示操作中,只留给学生十几分钟的时间按部就班地进行实验,学生根本没有充裕的时间来思考问题,探究实验结果的影响因素,学生的思维必然受到限制。因此,如何唤起学生的自主意识,让他们主动地探讨问题、内化知识显得格外重要。

2.2 注重实验课堂的探究性

润泽课堂主张在实验教学中培养探究能力,鼓励和引导学生带着问题动手实践,进行自主探究、合作交流,寻求问题的答案。学生可以通过假设法、分析法等对实验内容进行提问、质疑、讨论,使相互间的思维得到碰撞,在解决问题的过程中可能会有奇思妙想,在质疑的过程中可能会生成新的答案。实验手册中设有拓展研究、随堂实验、课外实验等内容,其目的是让学生自主探究、独立思考,教师要利用这些材料引导学生将已有的知识重新组合去探究新的问题,实现上下贯通,前后迁移,有效地发散学生的思维,发挥他们的学习潜能。

2.3 学生全员参与,关注个体差异

润泽课堂将实验教学的立足点放在 “人”上,而不仅仅是知识的传递。教师要关注每个学生是否都参与到实验中,关注学生的个体差异,尤其是一些学习基础薄弱、动手能力不强的学生,鼓励他们积极参与,大胆提问,勇敢表达自己的想法,让他们感觉到自己也是受到老师关注的。课堂上,教师要顾及学生之间知识水平的差异,多搭桥、多引路,让每个学生都能主动地参与实验。同时,学生在实验中做到眼、手、脑、嘴并用,充分体验在实验中享受学习过程的乐趣,借此增强学生学习的自信心。

3 保障学生学习权的策略

鼓励学生对实验结论进行大胆地猜想、质疑,让学生用观察、实验、类比、归纳等方法多角度地进行分析和探究,提供机会让学生交流、表达对一些客观现象的理解与认识,这就要求教师在教学中采取切实可行的措施来保障学生的物理学习权。

3.1 建立“润泽课堂”下的新型师生关系

新型的师生关系需要教师与学生之间建立亲切融洽、相互尊重的关系,即师生关系民主化、人性化和谐化。

首先,新型的师生关系要求教师尊重学生的主体性、个体性和丰富性,不要苛求学生的整齐划一。在组织课堂教学时,要力求起到启发、示范和导向的作用。

其次,教师必须转变教学观念,将实验课堂作为学生创设自主学习、探究学习和合作学习的基本环境,与学生一起探究,成为与学生共同学习的伙伴。教师与学生打成一片才会形成有一个良好的课堂氛围,学生才能敢动、敢想、毫无顾虑地参与探究。

最后,教师要相信学生能做好,并给予鼓励,实施激励教育。为了保障学生的学习权,教师不应只做知识的灌输者,限制学生的思维发展,更重要的是激励学生思考,教会学生如何学习。

3.2 以“边缘化”学生为中心开展实验课堂教学

边缘化的学生指在学习中有困难,不能融入教学进程,难以参与课堂学习的学生。在润泽课堂中,将实验教学立足于倾听每一个学生的困惑与不解,并以边缘化学生为中心来组织教学,在实验教学实践中实现每一个学生真正的学习。教师可从几下几个方面出发。

(1)把教材与边缘化学生进行关联,有助于学生把实验知识与生活经验联系起来,增强课堂的亲切感与实用性。

(2)给边缘化学生以个别化辅导和发言机会。例如,在 “探究单摆周期与摆长的关系”实验中,教师可先让学生独自思考单摆做简谐运动要遵守什么条件、哪些因素会影响单摆的周期,并把想法写在纸上,此时教师可以观察学生对实验的理解及思考程度,对于边缘化的学生则可以走到其身边悄声鼓励。聆听边缘化学生的想法,给他们多发言交流的机会。

3.3 构建良好的学习生态系统

润泽课堂响应了教育个性化和多样化的需求,为了能更好地把握学生思考的亮点,促成新的知识能力生长点,构建了如图1所示开放自由、自主适应的学习生态系统。

3.3.1 先学自研

图1 学习生态环境

学生通过预习实验自学新知,结合教师的自学指导 (如教师设计的预习提纲和检测问题)帮助学生理解教材内容。通过学生自主先学、自研理解,主动地探索知识的发生、发展过程,从而加深学习印象。

3.3.2 互动探究

针对教师设计和学生自学过程出现的问题,通过生生互动、师生互动、小组合作学习的方式,进行实验式、对话式、交流式探究活动。

3.3.3 点拨交流

点拨交流包括学生与教师、学生与学生之间的交流。教师根据学生的学情和基础确定与学生交流的重点、难点。学生则可先在小组间交流对话,然后在全班交流展示,让教师和其他学生给予点拨补充。

3.3.4 训练内化

通过巩固运用、分层联系帮助学生巩固对知识的理解和运用,并及时检测学生对知识的理解和掌握程度,适当地调整教学计划。

3.3.5 反思总结

反思主要有学生学习自我反思,教师教学自我反思和教师对学生学习指导的反思。不仅反思结果,还要反思过程,把学习策略的研究、学习方法的总结、学习问题的诊断结合起来,让学生在评价中成长发展。

3.3.6 辅导提升

教师要引导学生大胆质疑,并在知识、方法和心理这3个方面对学生的质疑给予辅导,让学生在质疑中学习、在质疑中提升、在质疑中探究。该过程是教学适应个体差异,是课堂教学的必要补充。

4 结束语

润泽课堂是融理念与实践活动于一体,体现学生学习的主体性,把学生自主学习的权利还给学生,鼓励学生多想、多讲、多做、多评,调动学生的能动性,使学生的个性不断发展与提升,真正成为实验课堂的主人。