浅谈小学语文培养学生“说”之能力

夏可槐

摘 要 教无定法，贵在得法，培养学生“说”的能力，是语文教学较重要的目标和任务。采取听说结合、读评结合、互动研讨是较为有效的做法。适合自我教学的方法较为重要。

关键词 小学语文;课堂教学;说话能力

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0097-01

语文，语文，先“语”后“文”！在语文教学的过程中，“说”的能力训练是何等的重要，因为有说才有交际，有交际才有更美丽的人生。培养学生“说”的能力是语文课堂教学中最重要的一部分。笔者以自己的教學经验，并结合课改实践，与同仁探究学生“说”的能力培养之话题。

一、听说结合

（1）每天一练。每天的语文课利用三分钟，让学生练习听和说，例如：说一条见闻，背一首诗，猜一个谜语，说一句此刻最想说的话……坚持训练，持之以恒，不仅丰富学生知识，增加见闻，积累词语，而且对培养学生观察能力、思维能力都大有裨益。

（2）结合阅读，进行听说训练。阅读教学中的听说训练是发展学生思维极为广阔的天地。在教学中，采用朗读、听问、答问的方式进行训练。中高年级的学生，可以根据课文内容，教师设计针对性的问题，让学生思考后回答，如概括主要内容，找关键词句说出自己的见解，对课文内容感情的升华结合自己的想法说出感受等。如《卖火柴的小女孩》这一课，课后的片段《你别问，这是为什么》，可让孩子们有感情地朗读几遍后，结合自己对课文的理解，模仿片段格式，学习“你别问，这是为什么的语言表达方式，既激发了学生的兴趣又深化了主题，还训练了学生听说的能力。在学习过程中，听问、答问的方式尤为普遍，但教师要注重问题的针对性和创新性，以及由易到难的问答形式，更让学生乐于交谈。

（3）结合字词，进行听说训练。字词的教学贯穿语文教学的始终，怎样高效地掌握生字词，教师新颖的教学方法才能让学生更好地掌握。如教学《小小的船》这课时，我是这样教学的，会不会更好呢？我做着动作：用手理了理自己的头发，再用眼神示意学生：你能有更好的办法记住这个“头”字吗？生1：那两点就像老师头发，我就记住这个字了！师：你真会观察！生2：那两点，就像老师那乌黑的头发。师：你能用上“乌黑”这个词，真是了不起！生3：老师的头发很帅（微笑），你用“帅”这个词用的好，你这样夸老师，我好高兴哦！

从这个片段看出，抓住生字的字形特点，创设恰当的情景，不仅打开学生的思维，在听说的过程中训练了学生的语言，更好地掌握了字形，既激发了兴趣，又发展了语言，培养了学生听说的能力。

二、读评结合

评价，既能激发学生学习的兴趣，又能在评说过程中积累语言、发展语言。评价的形式大致分为教师的评语、学生的自我评价、互动式评说，在学生思维和语言发展训练中，学生的自我评价和互动式评说占重要部分。读评结合的方式能使学生思维的火花在课堂中精彩呈现。

如教学古诗文《伯牙绝弦》时，我用声情并茂的现代语言讲述了伯牙绝弦的故事，然后让孩子们自读古诗文，并说出自己的感受。自读后，一名学生高举小手，“夏老师，我此刻好想大声朗读这篇课文，送给我的一位转学的朋友。”看来，课前的这个小故事起到了很重要的作用，还没完全理解这古诗文的含义，孩子们就略懂课文想表达的思想感情了。我微笑地点头示意孩子站起来朗读，没想到，刚读完，另一名学生就发表了意见：“最后一句读得太温柔了！”师：“你觉得应该用什么样的语气呢？”生：“我觉得朗读这句时，应该用低沉的声音？”“为什么？”我追问。“这样才能体现伯牙对子期的怀念和再也找不到知音而悔憾终身。”师：“你来读一读试试！”师：“哦，原来子期是伯牙唯一的知音啊！你是怎么知道的呢……”可以说这堂课非常精彩，利用孩子们在课堂上摩擦出的火花来作为学习理解课文的切入点，使得课堂效率比预期的高出很多。当然，在孩子们学习的每一个阶段，老师都要鼓励孩子们大胆发言，勇于说出自己的感受。

除了阅读教学中的读和评的结合方式进行对学生语言的训练，在作文教学中，利用“评”的语言，同样可以在发展学生语言的基础上掌握写作技巧。

三、互动讨论

当然，在课堂改革浪潮中，前辈们的经验值得借鉴，如师生合作，生生合作，并展开激烈地讨论，在讨论中发展语言，在讨论中获取知识等。但是，纵观无数课堂，很多讨论流于形式，没有真正地让孩子们“说”起来，即使“说”了，也只是单一的汇报小组讨论结果。如果要真正地让学生“动起来”，就要在“互动式”讨论上进行训练。

首先，为了更好地指导学生进行自主讨论，教师必须深入钻研教材，根据学生的实际情况，设计出有利于调动学生积极性的教学过程和课堂教学计划。而且，在设计时，教师应主动进行换位思考，从学生的角度考虑怎样才能设计出激发他们学习兴趣的教学过程和课堂教学计划。

其次，学生预习尤为重要，这是为学习新知识作积极的准备，更是保证师生和生生有效互动的重要前提条件：只有当学生对老师即将在课堂上进行讲授的知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被真正唤起来，师生互动的效果也才会更佳。所以，必须高度重视学生的课前预习工作。

第三，在学生分组的过程中，教师要巧设问题，让学生有话说。每一组选好的小组长代表说出本组的观点，更重要的是每小组的组员都要鼓励他们进行补充说明，并且其他组的每一个成员，对每一组的讨论的意见要敢于反问，通过“反问”，才能达到互动的效果。互动式的讨论模式会给课堂注入了一股清新的活力，在孩子们各抒己见的话语中，不知不觉“说”的能力在慢慢地得到提升。

参考文献：

[1]裴丰庭.“互动式”教学模式刍议[J].长江大学学报：自然科学版，2011（2）：11.

[2]吴炳林.浅谈小学语文有效激趣[J].阅读与鉴赏旬刊，2010（11）：15.