关于指导学生朗读的几点思考

张金秀

摘 要 “提高农村小学生朗读能力的策略研究”是我校语文组的市级立项研究课题，为了检阅老师们近一年在教学中指导学生朗读的实验成果，本学期的公开课，我们专门以朗读的评价标准来审阅每一节课。

关键词 指导;朗读;思考

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0239-01

开展此项研究课题以来，老师们积极学习和努力实践，充分认识到朗读的重要性，并探索出了关于提高学生朗读能力的一系列措施。

一、朗读形式多样化

本轮公开课，基本上每节课都能听到学生的朗朗读书声，且读书形式多样化，有指名读、齐读、小组竞赛读，有表演读、教师范读、播放录音读，还有评读。丰富多彩的朗读形式，大大激发了学生的朗读兴趣，使所有学生都能参与到教学活动中来，大大提高了教学效率。

二、朗读目标明确化

以往，教师们上课为了读而读，殊不知为什么读，搞得学生晕头转向，效果很不好。本次公开课，这种情况大有改观，每次朗读都提出了明确的目标。比如徐满红老师在教学《有的人》时，设计了三个读的环节：一是我能读，要求学生读准字音，读通诗歌;二是我会读，要求学生听朗读录音，读出诗的节奏和重音;三是我爱读，要求学生在体会诗歌所表达情感的基础上能读出自己的体验。有了明确的目标，学生才知道为何而读，从而在读中体会情感，最终达到读出情感。尽管课堂朗读形式多样化，朗读目标明确化，但因部分老师对朗读指导认识肤浅，方法欠缺，导致朗读效果还是不够好。

三、朗读时间不够充分

古人云：“读书百遍，其义自见。”由此可见，书是学生读懂的，不是教师教懂的。经常有老师抱怨，学生这儿也搞不到，那儿也搞不到。请问，你让学生读书了吗？一节课听不到读书声，只听到老师的讲解，埋怨，学生不读，怎么能懂？一首古诗仅仅读了两遍，就让学生去理解，去悟情，去背诵，去默写。情从何来？怎能理解？怎能背诵？怎能默写？除非课前工夫做的足，学生早已会背，否则万万不可能。老师们，放手吧，让学生去读书吧！既解脱自己也解脱学生。

四、朗读指导不够深入

如何提高学生朗读能力？除了多样的朗读形式外，最重要的就是朗读技巧的指导，如重音、停顿、语调、语速等。这一点，低年级老师做得好一些，中高年级老师做得差一些。如向芳老师在教一年级《荷叶圆圆》时，其中有一个长句子“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”向老师就出示已经划分好停顿线的句子让学生朗读，然后让学生表演读，学生演得好，读得更好。整节课，学生在快乐中度过，可谓是一种享受。有的老师也在向这方面努力，提到了应该以什么样的心情去读，点了一个又一个学生去试读，可是当学生读不好时，并没有去指导，而是就这样放弃，或者一句我认为还可以怎么样就转入下一环节。长期下去，学生朗读能力如何，简直不敢想象。如果此时来点范读，或者老师提醒一下，语速快与慢，哪个词该重读，我想，结果就会好些。如我在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，要求学生分角色朗读邻居和种葫芦的人之间的对话时，学生起初读得很平淡。于是，我让学生抓住“快治一治吧！”和“什么？叶子上的虫还用治？”体会两个人当时的心情。学生一下子就明白了邻居当时很着急，所以读书时速度应该快一点，种葫芦的人不知道要治虫，所以很奇怪，应该读出疑问的语气。当学生对疑问的语气读得不到位时，我要求语气再强烈一点，然后我亲自示范，学生就读得很好了。所以，学生会不会读书，关键看教师会不会指导。因此，我们在指导学生朗读时，一定要下工夫想辦法，千万不要为了完成教学任务而走马观花，蜻蜓点水。否则，学生的朗读能力永远得不到提高。

五、朗读效果不尽人意

在朗读时间得不到保证，朗读指导方法不到位的情况下，朗读效果自然不尽人意。试想，该高兴不高兴，该难过不难过，始终与文本保持距离，那该是多么痛苦的一件事啊！

针对朗读教学中存在的三点不足，特提出以下三点要求：

（一）加强理论学习，提高自身朗读能力。很多老师自身朗读能力较差，表现在普通话不标准，前后鼻音不分，翘舌平舌不分，方言味较浓;只注重读正确，没有很好地把握文章的感情基调;对朗读指导技巧知识欠缺，重音、停顿、语速把握不准。因此，建议老师们加强理论学习，学习普通话，学习朗读技巧，多读、多听、多练习。上课时，以一口流利标准的普通话去吸引学生，以优美的范读去感染学生，从而引领学生爱上朗读。

（二）给学生充分的读书时间。特级教师于永正老师特别爱朗读，他提出来“不朗读，无语文”的教学主张，就是说：语文课上不朗读，就不是语文课。另外，又有老师说，学生语文学得怎么样，就看他读书读得怎么样，我觉得是有一定道理的。如果一个人读书结结巴巴，错误连篇，可想而知，语文成绩不咋样。在今后的教学中，请老师们思考一个问题：学生会读书了吗？如果不会，请停下脚步，让学生读读书。每节课必须保证给学生充足的读书时间，少问少讲，把学习的主动权还给学生。

（三）加强对学生朗读的评价。教学中，很多老师对学生的朗读都做出了评价，但我认为这些评价都只停留在表面现象，如字音读错了，有多字少字情况，句子停顿不当，还没有挖掘到深层次的情感问题。新课程标准对朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。“正确、流利”这是朗读的基本要求，“有感情”才是朗读的关键。

总之，读是学好语文的金钥匙，希望老师们积极探索，让学生运用这把金钥匙爱读书、乐读书，从而读好书。