运用文氏图提升阅读核心能力

李万青

【关键詞】文氏图;阅读教学;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）89-0060-02

图形化的阅读策略可以帮助读者在阅读过程中进行自我管理、自我反思和自我调节，从而让阅读更加深入。文氏图就是一种很有意思的图形化阅读策略，运用得当，可以很有效地理清文章的层次、对比多篇文章的异同、把握文本的逻辑关系。

第一眼看到图1时，是不是感觉挺亲切？像初中数学学过的集合。一个圈代表一种元素，当两个圈产生交集，有重叠区域时，代表两者之间有相同的元素。举个例子：A表示一个班中喜欢篮球的人，B表示该班中喜欢足球的人，C则表示既喜欢篮球也喜欢足球的人。这就是文氏图。

文氏图就是用封闭曲线直观地表示集合及其关系的图形。它所针对的主要是基本概念之间的关系、基本数据之间的关系以及三段论推理等问题。文氏图不仅能运用在数学、逻辑学等方面，同时，它也是一种很好的可视化阅读策略。

1.用文氏图理清层次。

当遇到一些文本，讲述的概念之间关系比较复杂，就可以用这种图形化的策略来帮助学生把概念之间的关系，或是概念之间的层次读明白。例如，冯友兰在《我的读书经验》一文中，阐述了自己读书的四点经验：“精其选，解其言，知其意，明其理。”在一次课外阅读中，笔者发现，学生对于“精其选”这一经验比较容易理解，一读即明白。而其后的三点经验，则是读了很久也很难理解其关系和层次。细细推敲，其实，作者就是用这三点阐述了“得言、得意、得理”三个阅读层次，并形象地指出了“书不尽言，言不尽意，意不尽理”。作者提出，在阅读中，首先应该借助工具书攻破语言关，理解文字的意思，这就是“得言”;其次，要透过文字，在字里行间理解“弦外音，味外味”，这就是“得意”，而作者“意”的范围，要远远大于文字的意思;再次，就是要把此文的“意”与前人、他人文章的“意”相联结，得出一个普遍意义上的“理”，这就是“得理”。

这三者之间的关系，如果用来表示，就会化繁为简，直观呈现。这样的图示，可以清晰地表示出这三段话所表达的意思及其层次。把这些层次理清楚了，学生就能真正读懂作者所说的读书方法了。

2.用文氏图对比异同。

世间有道，根本一致，而表象不一。所以，会有不同的作者用不同的文章，表达相同的道理。例如，苏教版语文六下《山谷中的谜底》一文，其所述道理可以概括为“弯曲的智慧”。对于这样的“理”，也有其他的文章进行了阐释。例如《退一步的智慧》一文（作者：郑金仔，发表于《渤海早报》2016年5月11日），也是讲同样的“理”。只不过，前者是用“雪松”这个物来说“理”，后者是用“张之洞”这个人来说“理”。两篇文章的描写对象和表达方式不同，“理”却相通。于是，笔者用图3来引导学生对两篇文章进行比较，从而让学生清晰地辨别出了两篇文章的异同。在此基础上，教师还可以利用这个文氏图引导学生梳理出更多的不同点来。

文氏图也可以运用在古诗文的阅读上。例如，苏教版语文六上《古诗二首》中的《闻官军收河南河北》和《示儿》，表达的同是“爱国”主题。但是，两首诗在诗体风格、表现手法等方面又有着诸多的不同。教学时，笔者就利用引导学生对两首诗进行比较。在对两首诗的品析比较过程中，学生自主阅读古诗文的核心能力就自然得到了提升。

部编版教材很注重这种阅读策略的传递，比如在部编版语文三上《去年的树》和《那一定会很好》这两篇文章中，教材明确提出要求，要让学生对比这两篇文章的异同。这时候，文氏图这一阅读策略就可以很好地发挥作用。笔者引导学生根据对两篇文章的理解，绘制，来实现教学目标。

当然，文氏图的绘制方式并不是唯一的，学生可以根据自己对文本的理解，绘制出属于自己的文氏图。就上文所述的这两篇文章来说，学生也可以从故事情节的角度来对比两篇文章的不同之处。教学中，教师应该尊重每个学生对文本独特的理解和感悟。只要阅读策略运用得合理、恰当，并能加深对文本的理解，都是值得肯定的。

3.用文氏图理清文本的逻辑关系。

一篇文章，句子与段落间存在着天然的意义联系，这样的联系就是文章内在的逻辑关系。弄清这些逻辑关系，对于阅读者来说，可以准确把握整篇文章的思想内容;对于写作者来说，可以避免混乱，利用文字外显作者的思维脉络。用文氏图这样的阅读策略，就可以很好地引导学生理清文章的逻辑关系，从而有效提升学生阅读的核心能力。

苏教版语文四下《我不是最弱小的》一文，妈妈和萨沙的对话，其逻辑关系是一个三段论结构。这个三段论中的全包含关系，可用两个文氏图直观地表示出来。通过对比，学生就可以很直观地读懂语句间的逻辑关系，从而理解人物对话的真正意思。那么，文章的思想内容就可以真正读懂了。

通过以上的几个例子，我们可以发现，用文氏图这种图像化的阅读策略可以将文本所传递的意思可视化、形象化，从而让学生清晰地理解文本的意思，进而领悟文章的思想内容。在日常的阅读中，教给学生文氏图阅读策略，让学生能够熟练地运用这些阅读策略，学生自主阅读的核心能力就会增强，语文素养就会不断提升。

（作者单位：南京市中山小学）