让教材中的故事有“故事味”

【摘 要】当下，有不少英语教师上不出教材故事的“故事味”，这使得学生对教材中的故事丧失了兴趣。故事板块是译林新版《英语》教材的核心板块，要上出“故事味”，教师要看故事全貌，解故事功能;读故事内容，解故事寓意;读文本语言，搭体验梯子;读学生心理，促学生投入。

【关键词】英语教材;故事教学;故事味

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）89-0057-03

【作者简介】潘志琴，江苏省常熟市教育局教学研究室（江苏常熟，215500）英语教研员，高级教师，苏州市英语学科带头人。

近阶段，英语教学界对教材故事的教学研讨有点降温，而对小学英语课外阅读的研讨则如火如荼。这一方面说明小学英语课外阅读的重要性，另一方面也说明学生对课外阅读材料的喜爱。课外读物，尤其是英语绘本，图文并茂、情节生动、语言活泼，师生都很喜欢。学生喜欢阅读课外的绘本故事，这并不意味着教师可以淡化教材中故事的教学。如果教师都不喜欢教材故事，学生的喜欢从何而来？且发展学生英语听、说、读、写技能，促进学生思维的发展，提高其综合人文素养的故事教学目标如何达成？学生对教材故事缺少兴趣，觉得教材故事没有“故事味”，责任肯定不在学生。教师是教材的解读者和教学活动的设计者，教师在教材故事的教学中起着重要的作用。

问题一：教材故事上不出“故事味”的原因在哪里？

不可否认，教材中的故事因为受到知识体系和篇幅的限制，没有绘本故事那么有趣、生动，同时又因其承载着具体的教学目标，所以一些教师解读故事时往往会顾此失彼，没有方向。

1.没看到故事。

教学中，一些教师往往聚焦词句和语法，将故事中的重点难点提炼出来，将故事肢解得支离破碎，而对故事背景、故事发生发展的经过等则置之一边。从故事学习的目标来看，故事学习既要关注语言内容，又要适当聚焦语言形式;从语言学习的要求看，语言交流是为了传递思想。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事的能力服务。脱离了语言背景，新知识的习得就会变得僵化;没有了生活，故事教学就会变成词句教学，故事也就没有了“故事味”。

2.只看到故事。

教材是實现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整，也就是说教材只是学习的一种资源。目前，教材的编排往往围绕话题和核心语句，然后配以插图等，构成一个小故事。如果教师只看到故事，看不到故事的前言后语、插图或者故事的留白，教材故事就会显得简单苍白，学生也会缺少好奇心。

3.没读懂语言。

没读懂语言是指一些教师没弄清故事语言和学生的距离。教师看待故事中的语言文字时，因为有生活经验的参考，所以不需要去体验。而学生缺少生活经验，一些新知识的学习往往只停留在识记的低层次思维阶段。教材中的故事文字简练，插图也较少，如果教师将一些重点词句的学习停留在识记层面，对学生来说，虽然读懂了文字，但是缺少了想象的空间和体验的过程，这会影响他们对故事的整体理解。

4.没读懂学生。

这主要指教师没搞清学生对故事主题的熟悉程度。故事因为有主题、情节、矛盾，所以才会吸引学生。而学生平时会经常翻阅教材，所以对其而言，故事主题和内容便没了神秘感。此外，从难度上看，因为语言基础等原因，除去单词和句型外，学生理解故事并不存在太大的难度。如果教师设计的问题低于学生的认知水平，那么学习便会流于形式。故事学习的主体是学生，如果教师找不到学生阅读故事时存在的问题，学生就体验不到故事的“故事味”，当然也就会丧失故事阅读的兴趣。

问题二：教材故事怎么上出“故事味”？

故事吸引人的地方在于情节，跌宕起伏的故事情节会带给学生丰富的情感体验。面对教材故事的特点，教师要走进教材，读出新意，读出味道，再带领学生一起走进故事，让故事有“故事味”。

1.看故事全貌，解故事功能。

看故事全貌能让学生在故事语境中理解语言意义。语言学习是为了交际，而不是为了机械操练。比如：译林新版《英语》四上Unit 4 I can play basketball一课，故事的第一句就是Can you play basketball， Wang Bing？一些教师在教学时脱离故事背景，这导致学习时，学生的语言交流都是直接询问Can you...？这样的对话，脱离了真实的生活，且即使语言正确了，也不得体。本单元的故事发生在操场上，三位好朋友展开的是自然的对话。只有完整地看故事，才能更好地理解对话的功能和意义。

解故事功能，能引导学生跳出文本表面读故事。小学生阅读教材中的故事时，往往停留在故事的文本信息层面，而教师应在教学目标的引领下通过听、说、读、写等活动，带着学生建构或者重构故事。在建构故事的过程中，教师应引领学生从文字走向生活，再从生活回归故事，这个时候学生往往会审视作者或编者的写作结构和本意，从而逐步实现从阅读文字表面信息到理解文字背后内涵的转变，进而提升自己的语言能力。

2.读故事内容，解故事寓意。

读故事内容的目的是从故事中找出可拓展之处。教材只是学习的一种资源，而非全部。故事中的情景只是生活中的一个画面，语言具有灵活性，也有文化性，教师要读出语言背后的内涵，从而为学生提供讨论和想象的空间。此外，语言还具有渐进性和持续性的特点，在故事教学中，教师可以充分挖掘与话题相关的内容，让对话更丰实，故事更深入。比如：译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一课，故事板块选取了经典故事中的一个片段。在一次随机调研中，笔者询问10名学生：你知道这个故事的结尾是什么吗？学生都说不知道。再询问学生：你觉得Goldilocks是一个怎么样的人？学生都说很可爱。虽然这只是个小调查，但却反映出学生就教材学故事，学习止于教材的问题。该故事学完后，教师不妨设计两个问题：What do you think of Goldilocks？Whats the ending？第一个问题，可以引发学生对人物的评价和分析，提升思维的层次;而第二个问题，则可以让学生再次燃起对故事的兴趣，他们可先猜测故事结局，再去读故事原文，如此教材故事的学习便为学生的课外阅读做好了铺垫。

解故事寓意能让学生体验文字背后的情感。每个故事都承载着一定的寓意，这寓意或显或隐。隐性的寓意需要进行适度挖掘，继而让学生领悟;而显性的寓意虽不需要挖掘但也不能让学生机械接受，而应通过情境和活动让其自然领悟。如：译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals一课主要介绍中国的四个传统节日，故事寓意很明显，让学生通过节日学习，了解并热爱中国文化。故事主要介绍每个节日的时间及典型活动，每个节日只是寥寥数语，很难激起学生对这些节日的喜爱之情。所以教师不能就故事教故事，应当引导学生用自己的语言，介绍节日中的家庭活动以及亲友间的互动等，这样才能激起学生对节日的情感，教学也才能落到实处。

3.读文本语言，搭体验梯子。

读文本语言，能帮助教师从学生的认知特点出发，分析学生文本理解中的困难，从而选择合适的教学方式。有些故事的语言，由于学生有相关生活经历做支撑，所以能很好地理解或者转述，此时教师可以放手让学生自主阅读和理解;而有些故事，学生即使懂得了字面意思，但因为缺少具体的概念和形象，他们理解和感受故事和故事人物时会不够透彻，文字有时是苍白的，所以教师要加强指导和引领。

搭体验梯子的目的是帮助学生理解文本语言，从而更好地进入故事。一方面，教师可以创设情境，让学生在情境中理解语言。比如：译林新版《英语》六下Unit 6 An interesting country中出现了这句话：Sport lovers will like Australia football games because they are very exciting.當教师播放比赛视频时，学生不由得被感染并说出了：How exciting！在不断地重复中，学生学会并理解了新词exciting。另一方面，教师可以将文字转化为视觉或听觉形象，让学生感受故事中语言的特殊意义。如：译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams一课，故事讲了每个学生的梦想。其中Yang Ling 说：I want to be a pianist. Music makes people happy.对于文字，六年级学生都懂，但是仅仅一句话，学生还不能很好地理解Yang Ling为什么想成为钢琴家。所以，教师可以让学生充分感受音乐的魅力：当人沮丧时，播放令人鼓舞的音乐;当人们在欢度春节时，放一段欢快的音乐;当一个人放松时，放一段轻柔的音乐……在不断的体会中，文字被转化为视觉和听觉形象，学生与文字也更加亲近了，学生不仅感受到了音乐的魅力，还可以将Yang Ling想成为钢琴家的理由说得更充分。

4.读学生心理，促学生投入。

开学之初，学生一拿到教材便会开始浏览，到真正开始学习时，学生早已看过故事。学生可能知道了故事的大致情节，但不知道具体细节;可能关注了故事内容，但却没有关注语言形式;可能了解了人物心情，但尚不知道故事的寓意。因此，教师要读懂学生心理，通过活动将学生再次引入故事。

读懂学生的好奇心，通过新问题让学生产生阅读兴趣。学生对常规问题早已习以为常，所以教师要突破常规。以译林新版《英语》六上Unit 5 Signs一课为例，故事中出现的标志都是学生认识的，故事内容也不难。如果围绕Who，When ，What进行询问，导入故事，学生一看就能找到答案。但是，故事中到底谁不认识这些标志？生活中，你还知道哪些标志？这些信息是学生浏览故事时可能会忽略的，有了这些新问题，学生便会自然地重新走进故事。

读懂学生喜爱挑战的心理，让学生投入故事。小学生好胜心强，喜欢接受挑战，鉴于此，教师可以设置一些问题，并借助这些问题激发学生阅读故事的兴趣。比如：译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year一课， 故事中香港小姑娘Anna介绍了她们是如何过春节的，学生读了故事，就会知道Anna的活动安排：除夕夜买花，年初一看舞狮，年初二看烟火等。学生看了故事就会觉得自己懂了。此时教师可以提问：如果你将来要去香港看烟火，什么时候去合适呢？你买花去看香港朋友，你会买什么花？这些问题让学生受到了挑战。买花和年初二看烟火表演是香港的习俗，他们喜欢买特定的花，如年橘等。这样的问题将学生引向了未知，学生发现故事中竟然还有很多新信息，于是故事又有了新趣味。

故事板块是教材的核心板块，教师对教材的解读是上出有“故事味”的课的前提。在故事教学中让学生有兴趣、体验、想象、质疑、挑战……学生自然就会融入故事，进而读懂故事，学会阅读，学会语言。