计算复习课的教学初探

杨笑敏

摘 要 计算复习课具有系统性、综合性和发展性等特点，其目的是帮助学生通过强化性训练，达到温故而知新，让学生在计算中做到正确、迅速，同时还要注意计算方面合理、灵活。在计算复习的课堂教学中，只有正确把握课堂效率，才能真正实现教学目标，有效提高教学质量，避免学生进行无效或低效的复习活动。因此，数学计算复习的课堂结构，提高小学生的计算能力是小学数学教学的主要任务之一。

关键词 创设;激发;促进;探究;规律;巩固;创新

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）18-0104-01

一、创设情景，激发兴趣，促进教学

课题与复习目标的导入是小学教学中十分重要的环节。它是直接为教学内容作准备，除了必要的知识铺垫外，还要起到引起兴趣和激发动机的作用。在小学数学计算复习教学中，准备知识教学这部内容大部分是复习与知识有关的练习，起到以易到难，启发思维的作用。这一环节的重点应放在基本题的“衔接点”和“引发点”上，使学生思维流向畅通，较容易领会复习的知识点，形成知识系统和清晰的运算方法，从而提高学生运用知识的能力。

例如：复习分数、小数四则混合运算，课始，教师出示：

1.说出下面各题的运算顺序

（1）420-420÷6×5（除→乘→减）（2）4.7-3.8+0.2（ ）

（3）（1-3.5÷7）×2（）

2.有关四则混合运算的知识，我们已经学过，同学们都知道，四则混合运算的一般规律，接着教师出示：

12÷4×0.5 10.9-（4.9+3.1）

12÷（4×0.5）10.9-4.9+3.1

问：你们能直接说出下列各数的得数吗？它们的结果相同吗？为什么？

这节课主要对整数、小数四则混合运算进行复习。教师引导学生从原有的知识结构出发，使学生清楚知道四则混合运算的一般运算顺序的几种情况，又巧设疑问，引起学生的联想，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，从而自然的导入课题。

二、引导探究，总结规律，培养能力

（一）细审题，导规律。在小学教学计算题教学中，审题往往是一个容易被忽视却不容忽视的环节。认真地分析题意，不仅有利于发现新旧知识间的内在联系，特别对有些四则混合运算题，通过审题，还有助于明确每一步骤的运算顺序和具体要求，保证计算的顺利进行。

例如：复习四则混合运算时，让学生演示以下例子：

99×74+7499×74+74

=7326+74=（99+1）×74

=7400=100×74

=7400

通过仔细观察算式中的数学特点和运算符号，并通过对此练习，使学生有所发现，找到规律，并能运用规律解决问题。从而为自审题的重要性，总结出进行四则混合运算时，能口算的要用口算，能简便计算要用简便。不仅有助于启迪学生思维，而且还有规范混合运算，灵活选择计算方法，提高计算能力。

（二）通法则，讲算理。数学计算法则是计算的依据和准则，牢固的掌握法则是计算的正确基础。所以在复习已有知识的基础上，还要让学生真正理解这些法则由来，对学生的要求不能只满足于会“用”，会“做”题，还要让学生会“说”题，把自己的解题思路和依据口述出来，从而达到既培养能力又发展思维的双重目的。

例如：复习混合运算时，让学生演示以下的例子：

（5-0.2）×3.9+4.8×（4+2.1）

=4.8×3.9+4.8×6.1

=（3.9+6.1）×4.8

=48

让学生进行充分的思考、讨论、分析，进而归纳出要求结果，可以运用简便计算，且根据乘法分配律，两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别与这个数相乘。直接口算出得数，经过这样的分析，有利于学生运算规律有教深入的理解，还有利于学生之间互相启发，互相学习。

三、系统整理，综合练习，巩固发展

计算的复习、要使学生真正能算正确、迅速、合理、灵活，那么就要有目的、有计划的多组织一些层次，有重点的练习，从而发展学生的能力，以及良好学习习惯的培养，同时教师也可以通过学生的练习，检查掌握知识的情况，评价教学效果，因此它是全面完成教学任务的重要手段和重要途径。

例如：学生在掌握混合运算法则后，就出示下列练习：

下面的计算对吗？把不对的改正过来。

（1）6.4-（15-5×3）+4（2）30÷15+30÷5

=6.4-0+4=30÷（15+5）

=6=30÷20

=1.5

四、引导创新思维，发展学生思维的求异性

开发学生的创造潜能，还要鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于思考。学生在学习过程中，常常能利用已有的知识去发现新问题或对某个总是有自己独特的见解，或者在原由的基础突然领会到一个新道理，产生新的思维，这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。教学中教师要鼓励学生标新立异，勇于突破。例如：计算7.2×5.8+0.72×42，多数学生会按混合运算去计算，比较繁，此外，若引导学生仔细观察题目的数字特征，让师生之间，学生之间自由探索和讨论，就可以用乘法分配律，可使原式题“不能”简便运算转为“可能”的观点。

原式=7.2×5.8+7.2×4.2

=（5.8+4.2）×7.2

=10×7.2

=72

实践证明，注重问题的多问多解，发展学生的求异思维，是培养学生创造性思维的行之有效的方法，最终达到全面提高学生创新素质的目的。