浅谈小学语文儿童文学教学存在的问题和实施策略

罗宗勇

摘要：作为小学语文教材的重要内容，儿童文学作品符合小学生的阶段性教育需求，对小学生学习兴趣、创新精神和文学素养的建立和发展具有重要作用。基于此，本文首先从重视程度低、忽视学生需求、教学方式单一、缺乏指导四个方面阐述了当前小学语文儿童文学教育存在的问题，其后针对上述问题提出了提高教师素养、挖掘课文情感、创新教学方式、加强阅读引导四个小学语文儿童文学教学的实施策略。

关键词：儿童文学作品；小学语文教学；童趣

前言：通过对比近几年的人教版、北师大版、苏教版等小学阶段语文教材，可以看出儿童文学在教材内容中所占的比例越来越大，其教学的重要性不言而喻。所以，有必要对小学语文儿童文学教学进行分析研究，改变当前轻视儿童文学的普遍教育现状，引起小学语文教师对儿童文学的重视。

一、小学语文儿童文学教学现存的问题

1.教师对儿童文学的重视程度不够

受到当前教学观念和教学制度影响，大多数语文教师没有意识去主动提升自身的儿童文学素养，对儿童文学作品种类、涉及范畴、著名作家等方面缺乏深入的了解和接触。这就导致教师在语文教学的过程中过于重视散文、文言文、古诗词等教材内容的教授，忽视了教材中《珍珠鸟》、《我和祖父的园子》、《卖火柴的小女孩》等优秀儿童文学的重要性。

2.忽视学生对童趣的需求

当前，基于应试教育的背景，部分语文教师在课堂教学中只重视考试知识的讲解梳理以及道德教育的灌输，并未对学生的好奇心、趣味性等实际情感需求有合适的观察和满足，使得小学语文课堂沉闷无趣，缺乏人性化。

3.教学方式枯燥单一

现阶段，一些语文教师在制定儿童文学教学方案时缺乏针对性和变通性，只是按照以往阅读、讲解、分析等固定流程进行方式单一的课本讲解，使本应洋溢着快乐气氛的儿童文学教学课堂变得枯燥单调，久而久之，学生对儿童文学乃至语文课堂的兴趣将逐渐淡化，降低小学语文教学的整体质量。

4.缺乏儿童文学阅读指导

在小学这一特殊的教学阶段，学生的求知欲、好奇心都会达到并持续在较高的水平上，其在阅读教材中儿童文学内容时产生的疑问也相应较多。但部分教师将教学眼光全部落在课堂上，课后对学生不闻不问，使得学生在阅读学习时较为吃力，不得要领。

此外，由于儿童文学内容在小学的语文考试中所占比重较小，教师为了延长散文、古诗词等其他教材内容的讲解课时，就让学生在课后自己阅读，严重浪费了教材中的儿童文学资源。

二、小学语文儿童文学教学的具体策略

1.提升小学语文教师的儿童文学素养

小学教师要积极投身于儿童文学作品以及儿童文学理论的阅读和学习中去，通过系统地认识儿童文学，发掘其中蕴含的丰富哲理和文学魅力，建立起科学完善的儿童文学观。

例如，某小学语文教师在教授课文课程《神笔马良》之前，为了提高自身的教学质量，主动到网络上搜索关于神笔马良的相关内容。在搜索中该教师慢慢发现，自己原以为内容简单肤浅的儿童文学作品居然有这么大的能量：“《神笔马良》是我国二十世纪五十年代影响最大的儿童文学作品，被译成多国文字，在世界各地有着极为深远的影响，并多次获得国际文学奖项，为我国赢得无数荣誉。”其后该教师受到触动，阅读了大量的优秀儿童文学作品和相关文学评论，越来越感受到儿童文学的博大精深，树立起了正确的儿童文学教学观念，继而在日后的教学活动中重视儿童文学的作用，提高儿童文学的课堂教学质量。

2.深度挖掘儿童文学中的情感表达

在当前的小学语文教材中，《渔夫的故事》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》等作品含有丰富的童趣和情感。在教学过程中，教师要改变自身僵化的教学思维，积极挖掘隐藏在教材内容背后的童真和情趣。

对此，可以从作品对人物语言、心理、情绪的刻画和描写中入手。以《我和祖父的园子》为例，课文中“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着‘下雨了！”等语句充分体现出了小主人公调皮、可爱的童真意味。在带领同学进行课文阅读时，语文教师应注意朗读这种句子时语调和情感的变化，带给学生更好的语文课堂儿童文学学习体验。

3.多元化创新儿童文学教学

首先，教师应充分利用网络资源，实现教学内容的多样性。当前《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等很多课本中的儿童文学作品被改编成了动画片和影视作品，教师可以在准备课件时充分利用这些网络资源，在课堂上放映与课文相关的视频短片和音乐，一方面能有效地提起学生的学习兴趣，另一方面丰富了儿童文学课堂的内容，使得语文课堂的水平有了显著提升。

其次，教师可以组织学生演練课本剧，营造符合儿童文学课堂的快乐学习气氛。儿童文学作品中含有丰富有趣的故事情节和人物对话，教师应抓住这一特点，带领学生编排课本剧，寓教于乐，加强学生对儿童文学类课文的理解。

4.积极引导，帮助学生提高阅读能力

教师应将当前教育界流行的“对话教学”方式融入到课堂和课后的教学当中，通过与学生进行开放性的对话，了解学生对儿童文学中情节、人物、内涵等内容的理解和学习情况，并进行正确、积极的教学引导。例如在讲解课文《渔夫的故事》时，语文教师与学生进行了如下对话：

师问：“你们更喜欢故事中的哪个人物呢？”

学生A说：“我喜欢渔夫，因为他善良勇敢。”

学生B说：“我也喜欢渔夫，因为他很有智慧。”

学生C说：“我喜欢魔鬼，因为他有强大的力量。”

师问C：“魔鬼是否把强大的力量用在了好的地方呢？”

听到教师的话，学生C意识到自己方才的理解有所偏差，并给出了否定的答案。

总结：总而言之，小学语文教师要重视儿童文学的作用，应用优质的儿童文学教学策略培养学生的文学素养和学习兴趣，促进学生的全面发展。由本文分析可知，教师通过转变正确的教学观念，应用结合网络资源、表演法等多种教学方法的课堂教学策略，能有效实现小学语文儿童文学教学课堂的优化升级，促进教师和学生的共同进步。最后，希望本文对日后小学语文儿童文学的教学工作有所帮助。

参考文献：

[1]刘晓娟. 小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J]. 科教文汇（下旬刊），2015，（12）：106-108.

[2]马志艳. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 学周刊，2014，（05）：197. （2014-03-25）

（作者单位：贵州省绥阳县枧坝镇联盟小学 563308）endprint