小组合作展示环节高效性初探

陈芳

摘要：课堂展示作为一种教学手段，在英语课堂教学中已得到广泛的应用。本研究将小组合作的课堂展示引入初中七年级英语课堂，进行实践研究，取得了不错的效果。通过实践过程中的观察、问卷调查以及学生的反思性评价，构建了以学生为中心的多元创新型教学模式，利用多样的展示方式，为孩子提搭建更宽广的的学习平台，可以让课堂上的一些小组展示变无效为有效。

关键词：小组合作；展示环节；七年级；英语教学

作为一种高效、先进的教学模式——小组合作式学习，通常包括以下几个主要环节：看书预习、合作讨论、展示交流、总结反思、达标测评。其中的展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现了思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。然而在以往的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起的作用并未得到充分的体现，还存在着展示环节效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题。本文即从这一角度出发，探讨在七年级英语阅读教学中，如何高效开展小组展示活动。

一、有效的自主展示应体现合作性

体现合作性，就是说自主展示时应以小组为汇报展示单位。小组展示所呈现出的质量应是小组整体实力的体现，而不应是小组内一些优生或善于表现的学生的个别展示。在小组自主展示时，应鼓励全员参与，主动参与，组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。我们要注意避免小组内个别“特殊学生”成为小组展示的旁观者，受到冷落，从而逐步丧失自信，自主展示前应准备充分，孩子才敢展示、会展示，自主展示才会更主动、更自由、更自信。为了确保小组自主展示的合作性，可以采取相应的措施。如在小组竞赛活动中增加对应的内容；在评价小组展示质量时，以小组整体展示的质量为主要依据，甚至以小组内“特殊学生”的展示质量为参考；每堂课根据具体的情况评选出百分之五十的最佳展示小组等等。

二、有效的自主展示应体现主体性

在创建理想课堂的过程中，其核心理念是关注学生，面向全体学生，关注全体学生的发展。小组展示是否做到这一点，就要看每一位学生是否都能积极地、主动地参与展示活动。由于每个学生各自存在差异，所以教师就应注意学生不同的智力水平和不同的接受能力，从学生的兴趣入手，最大限度地调动学生动脑、动手、动口，参与到教学活动中来，给学生提供足够的思维空间。创设一种宽松、民主的学习氛围，而且还可以以合作伙伴的身份深入到各小组的展示讨论交流中，让每个学生在小组中都勇于提出自己感兴趣的疑问。学生积极参与展示时，都要给予合理的、激励式的评价。这样，既增强了学生小组展示的信心，又充分发挥了学生的主体作用，让每个学生都积极参与到学习活动中。

如我在进行“小组合作创新作业设计”的时，以《 My name's Gina.》一单元为背景，让孩子们自由组合，人数不限，自主利用课余时间合作，让学生以一种个性化的方式用英语介绍自我、展现自我、表达自我。活动开展以后，每一个孩子都能积极参与其中。尤其是一些学习比较差的孩子，通过这样的活动，展示了自己的能力和优点，他们这些被老师和同学遗忘的学生，有了这样的展示机会，对他们来说是很来之不易的，因此他们十分珍惜。看着他们呈现出的作业，从中不难看出每个孩子都积极参与了其中。

三、有效的自主展示应体现重点

如何合理地确定小组学习自主展示的内容，一直是小组合作学习中的一大难点。不少学生在展示时眉毛胡子一把抓，什么都汇报，什么都展示，没有重点，没有突破点，展示质量可想而知。应该展示什么？突出重点，攻破难点，加强针对性应该是小组合作学习自主展示的关键所在。自主展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度、有广度、有难度的内容，是通过小组全体成员深入思考得出的结论，而不是浮于表面，形式上的简单呈现。一般而言，应该围绕当堂课的重点确定讨论交流和自主展示内容。自主展示的针对性可以坚持这些原则：大家都已会的内容不必展示；与课堂无关的内容不必展示；交叉重复内容不必展示……只有加强了自主展示的针对性，提高自主展示的“含金量”，学生的思维、判断能力等方面才能得到锻炼和提高。

四、有效的自主展示应体现多样性

素质教育理念的提出，更突出了在课堂上给每个孩子不同的展示机会，让每一个孩子都能主动参与到课堂学习中来。在展示自我的同时，也能够从别人的展示中获得知识和技能。著名教育家陶行知曾说过：“请把学生的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脚并用。”当今学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，为我们教育提出了新的课题。作为教师应提供适应学生兴趣和自我发展开放性的学习空间，搭建一个让学生充分展示自我的平台。

如在教学七年级上册《My favorite subject is science》一单元时，在进行阅读教学前，就提前安排学生课后进行知识整理，要求用学生认为最好的、最合适的方法进行整理自己最喜欢的科目与原因，并向其他小组进行介绍，可以是图表类的也可以是文字类的，结果在第二天的课堂中，班级有3个小组采用的整理方式是不一样的，这样既节约了课堂上的时间，又有效地把小组的活动延伸到了课外。

结语：小组自主展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训。同时，小组自主展示要根据具体的教学内容，灵活多变地确定自主展示的形式，使自主展示成为课堂的一大“亮点”，从而使课堂真正成为自主的课堂、合作的课堂、互动的课堂，进而提高学生的学习效率和综合素质，培养学生各方面的能力。

参考文献：

[1]陈娟娟. 小组合作展示环节高效性初探——七年级英语阅读教学的尝试[J]. 新课程·中学， 2017（3）.

[2]高琴伦. 英语高效课堂——小组合作学习有效性初探[J]. 新课程：下， 2013（4）.

[3]陶蘭芝， 赵宏宇. 高效课堂的小组建设与展示环节初探[J]. 少儿科学周刊：教学版， 2014（8）.

（作者单位：湖南省蓝山县总市学校 425800）endprint