高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化研究

王兆忠

摘要：课后作业是初中数学教学的一个重要环节，通过引导学生完成具有针对性的作业，可以显著加深学生对所学知识的理解与掌握，并且了解知识点的实际运用，可以说，有效的课后作业可以帮助学生更好地学习数学。但是在实际教学中，由于多方面原因的影响，在作业布置与批改上还存在一些疏漏，需要教师根据实际情况进行有效的解决。本文主要从实际的教学情况出发，结合初中生的学习特点，从多方面论述初中数学作业布置与批改的差异化研究。

关键词：高效课堂；初中数学；作业布置；批改；差异化

数学作为人类生活中的重要组成部分，其作用是不可忽略的。课后作业作为学习内容的重要组成部分，对知识的巩固以及对学生吸取知识的多少做出了完美的诠释，科学的布置与批改作业能有效的提高教学质量，促进学生的全面发展。作为课堂教学的有机组成部分，数学作业的改革就显得相对滞后而且暴露出了较多隐藏的问题。对于构建高效课堂下的数学作业布置与批改模式，促进学生个性的发展和数学学习能力的提高，差异化管理是一项有益的尝试，即针对不同层次初中学生的教学学习水平，教师布置不同的作业任务，实行分层练习和评价。这对发展学生个性、提高学习兴趣、挖掘学生潜能、促进不同层次学生的进步和发展、提高初中数学教育教学的实效，具有深远的理论和现实意义。

一、合理对学生进行分层

教师按照学生学习數学的基础、能力、习惯和成绩等因素，按照三个层次来进行划分。一是优秀生，即数学学习能力、学习习惯和学习效果等各个方面表现突出的学生，他们对数学课程的学习兴趣高、主动性强，具有强烈的学习欲望，成绩优异，状态稳定；二是中等生，即数学基础知识比较扎实，能够掌握常规的解题思路和方法的学生，他们对数学课程重视而成绩不佳、认真却无改变良策，缺乏“一题多解”和“举一反三”的能力，学习效果一般；三是学困生，即数学基础知识薄弱、接受能力和学习成绩较差的学生，他们对数学课程的学习缺乏信心，不感兴趣，甚至产生畏惧心理，数学成绩落后。

二、作业设计优化

1.作业形式差异化

因为每堂课的教学内容不同，所以作业的类型也应该多种多样，内容丰富多彩，这样才能够大大激发学生完成作业的积极性。在布置作业的时候，老师可以让优秀的学生做第二类和第三类作业，这样能够有效的提高他们的学习兴趣，同时也能够坚实基础，拓展思维；中等生需要完成第一类和第二类，第三类可以选做，这样能够给学生选择的余地，尊重了学生的自主性，调动其学习数学的积极性。学困生需要完成第一类作业，选做第二类和第三类，这样可以减轻学生的压力，缓解学困生做不出较难数学作业的尴尬，培养他们的信心，逐渐使他们爱上数学课。通过差异化的作业布置形式，满足了因数学基础不同、智力因素不同等各类学生的需要，使每名同学都能够的到适当的锻炼，是他们找到了学习数学的乐趣。

2.合理控制作业量

学生学习质量的高低不在于作业量的多少，而在于能不能有效的巩固作业。很多教师在课外给学生布置很多作业，唯恐学生不学习，这样，学生在练习中感觉时间太长，做作业没完没了，从而产生厌恶的心态。过多的作业既加重了学生的学习负担，而且会在心理上给他们造成一定的负面情绪，大大影响了学生的学习热情，在以后的作业中，有的学生就会马马虎虎，就付了事，只是为了完成老师的任务，甚至错误百出，养成了很多不好的习惯。所以，作业的量一定要控制在一定的量之内。

三、作业批改优化

1.批改标准多元

学生的数学学习基础各不相同，所以教师在布置作业与批改作业时应该力求多样化和层次化，根据不同学生的数学学习基础和学习能力、学习的兴趣和思维习惯以及平时的数学学习成绩等综合的学习因素，对不同的学生进行不同层次的划分，使学生在不同的层次范围中充分发挥自己的学习潜能。如学困生的学习能力与学习习惯、学习兴趣等综合因素评价与中等生、优秀生还具有一定的差距，所以教师在布置与批改作业时更应该关注这部分学生数学基础学习能力的提高，不断提高他们的学习自信心和学习兴趣，通过优质生与中等生的影响，真正使一个班集体中三个不同层次的学生数学学习能力与教学效果都得到显著提高，以免只顾及到前两个层次的学生而使成绩较差的学生产生不平衡心理，在巨大的学习压力和心理压力之下对数学失去兴趣，使数学学习成绩更加落后。

2.批改方式多样

在常规的作业批改中，教师经常使用的方式是打“√”或“×”，这只是对于作业内容对错的一种评判，缺乏对学生做作业时的情感和态度认知，当学生拿到批阅后的作业时，关注的是作业对错的结果，感悟不到教师对他们的关怀和期望。因此，教师批改作业要改变常规模式，采用多样化的批改方式，提高数学教学的实效。在学期前期，由于刚刚接触到新的数学知识，每一个学生都有一个调节、适应的学习过程，在这一时期，教师批改作业时要全收全批，及时了解每一个学生的学习情况，为下一步的分层和分组做好准备。同时，避免常规的打“√”或“×”，通过当面评讲、评语激励等方式，让学生感受到教师的赞赏与鼓励，关心与期待，使他们产生对作业布置与完成的期待，有利于增进师生情感和激发学生的求知欲；在学期后期，随着课程的不断推进，学生对课程学习由适应变得熟悉，同学之间的差别已经凸显，教师在分层、分组的基础上，对作业批改的方式进行调整，由以前的全收全批变为从每个小组各抽一名不同层次学生的作业进行批改，其他同学的作业由组长组织进行互相批改，即组长批阅优等生作业，优等生批改中等生的作业，中等生批改学困生的作业。

结语：作业的布置和批改是中学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。所以数学作业布置的内容应该丰富多彩，形式应该多种多样，要能极大的调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张平.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].俪人：教师，2016（9）

[2]赵华高.刍议高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化[J].俪人：教师，2016（5）

[3]张存扬.关于初中数学作业布置与批改的尝试与思考[J].教育科学：引文版，2016（7）

（作者单位：安徽省天长市永丰九年制学校 239302）