探究高中地理教学“综合思维”素养的培养策略

王文华

摘要：地理课程作为一门包含自然科学与人文科学的综合课程，课程中含有丰富的知识内容，要求学生具备发散思维与一定的计算能力。本文中以综合思维素养为对象，分析高中地理教学中培养素养的措施。

关键词：高中地理；综合思维；培养策略

随着高中地理教学的不断深化改革，当前教改的一个重要方向就是培养学生的地理核心素养。综合思维作为地理核心素养的主要构成部分，是高中地理教学的核心内容所在。结合多年的教学经验，我从以下几方面探究培养措施。

一、地理素养分析

地理素养的内容较多，可以分成不同层面的内容，涉及到学科素养、人文素养及技术素养等，包括地理知识、地理能力及地理态度等专业要素，这些构成之间相互影响与联系，形成一个复杂的集合体。

高中地理学习的主要内容就是地理素养及其人为方面的影响。高中阶段极为关键，通过合理有效的地理素养教育，实现培养学生个人品质与综合素质的目标。培养地理素养可以使得学生结合日常生活学习地理知识，通过严谨的思考与分析，深入理解知识的深层次含义，实现巩固与运用知识的目的。这种模式符合高中生的心理特点与认知水平，进而形成良好的地理素养以方便后期学习。因此地理教学中既要抓知识学习，又要抓技巧学习。本文中以综合素养为切入点，分析培养综合思维素养的策略。

二、培养综合思维素养的策略

高中地理教学中培养学生综合思维素养的方法较多，但本质上都不能脱离学生的学习实际。本部分联系教学实践，给出具体优化措施。

1.提高对综合思维培养的重视度

在新一轮课程改革过程中，主要关注学生自主学习、探究学习和合作学习的理念，并且在现代课堂教学理论当中已将其成功植入。但高中地理教学中轻素养、重分数，轻能力、重知识，轻体验、重书本的教学现象仍然普遍存在，在实际地理教学过程中，教师对于学生逻辑思维和创新思维能力的培养还不够重视。

为应对高考，很多教师都主张题海战术、机械训练和重复训练，这在很大程度上扼杀了学生自主学习、思维和探索的积极性。因此，当前地理教学的主要目标和任务就是如何培养和养成学生对问题进行自主思考的能力，如何帮助学生开拓不同的思维路径和方式。

例如，在教授中国地形时，教师就可以如此设计提问：如果当初青藏高原并没有被隆起，那么我国西北地区又会呈现出怎样的地理环境特征？又如，在讲述地球气候变化时，也可以提出一些相类似的问题：假如欧洲西海岸和北美洲西海岸相同，都有一列高大、南北走向且纵列分布明显的山系，那么欧洲又会呈现出怎样的气候格局？

2.借助新课导入培养综合思维

以《农业区位选择》为例，正式授课前利用5min时间，并在多媒体上展示澳大利亚牧场图片、成都平原水稻种植图片，提出问题：两个地区农业景观的差別；学生通过联系已经掌握的知识，结合图片分析两地农业景观的差异。这种教学思路主要目的是通过这部分的学习以激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，为新课导入做好铺垫。本部分主要基于核心素养培养学生从空间角度去思考问题。

通过新课导入成功激发学生学习兴趣，此时教师将两个地区的地理位置、气温变化及降水分布图提供给学生，让学生仔细观察、对比两者的差异，通过分组讨论的形式让学生分析两地景观形成的原因，逐步引导学生深入掌握农业区位的概念。通过小组讨论的形式，学生从图中提取相关信息，并全面对比信息差别，思考为什么两地会形成不同的景观。这种方法的优势在于，通过教师引导学生运用地图识别能力提取有效信息，进而成功引出本课的重点内容，即什么是农业区位。此外，也能有效培养学生读图、析图的能力，促进核心素养的养成。

结合之前讲解的例子，引导学生对农业区位因素进行思考。要求学生能够自主将这些影响因素进行分类整理，并结合实际例子，让大家对知识点形成自主归纳，在脑海中形成大致的知识框架，据此将抽象的知识形象化，对知识的理解和记忆也会更加清晰、容易。长此以往，学生识图、析图、用图能力也显著提高。

3.联系生活现象拓宽综合思维

作为一门较为古老的学科，地理既产生于人们对日常生产和生活实践的总结，又反过来对人们的生产和生活实践进行指导。教师在对学生进行地理教学时，既要教导学生不同的地理发展和需求，还要引导学生主动对自然奥秘和社会环境进行探索研究。

在实际学习中，先从身边的地理知识学起，关注生活中出现的地理现象，分析其产生的原因和过程，并对其发展规律进行概括总结，对学生综合思维能力进行培养和锻炼。

例如，针对城市学生，在他们的生活环境周围处处存在着环境污染、交通拥挤和就业困难等各种“城市疾病”，针对这些问题，教师可以带领大家一起开展社会实践调查，找出导致这些现象发生的原因并提出自己的观点和意见。而对于农村学生，与地理相关的知识更多，例如教师可以带领大家一起观察农作物的种类、播种时间、生长环境、收割时节和当地农业生产、自然环境之间的关系，特别是农作物生长习性和当地气候之间的关系。再如，教师还可以带领学生对农村劳动力大量流失而造成的“留守儿童”、“留守老人”、“留守妇女”等社会问题进行实践调查研究，根据调查结果分析长此以往可能导致的农村经济发展问题和影响。总之，在讲授生活地理问题时，可以多问学生一些问题，让他们自己想想到底应该怎么办，从关注书本到关注生活，从研究理论到联系实际，对学生综合思维能力进行拓展，帮助学生养成良好的思维习惯。

三、结语

总而言之，高中地理教学中培养学生综合思维是主要内容，也有利于指导学生后期学习与运用地理知识。这既培养了学生的地理学科素养，又是他们生活学习上的素养教育，有助于提高学生的综合素质与审美情趣，为自身的终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]刘帅.浅论中学生地理素养养成的必要性及其提升途径[J].才智.2012（01）：112.

[3]戴中，陈世生.3D打印技术对培养中学生地理素养的作用浅谈[J].新课程（中学）.2017（05）：45.

（作者单位：福建省安溪第一中学 362400）