论高中古诗文教学方法的优化策略

摘要：语文教学在学生的整个教育历程中具有举足轻重的地位，而新课改背景下教育界对语文教学更是处于矛盾之中，对于古诗文的教学方法更是众说纷纭。目前由于教学方式过于单一，造成目前高中古诗文教学中出现学生积极性不高的问题，另外随着传统文化的影响力不断提升，古诗文在高中的篇目不断增加，提升古诗文教学效率刻不容缓。本文针对高中古诗文教学中产生的问题提出优化策略，帮助高中语文教师从理论和实践上提升古诗文教学效果。

关键词：古诗文；高中语文；教学方法

第1章 高中古诗文教学的重要性

1 .古诗文教学是弘扬传统文化的必然要求

古诗文作为我国特有的文化遗产，是我国传统文化中不可或缺的重要组成部分，是我国古代文化的精华，是我国五千年历史传承中的璀璨明珠。通过对古诗文的学习，可以使学生体会我国传统文化的精髓培，培养学生良好的文学素养。

2 .古诗文是高中语文的重要组成部分

《课程标准》中对高中生古诗文的掌握能力提出了较高要求，同时由于高中阶段是高考的重要准备阶段，故对高中生古诗文的理解具有较高要求。[1]而兴趣是最好的老师，合理的教学方法可以提升学生学习的积极性，在提升文学素养的同时自然而然的获得成绩提升。

第2章 目前高中古诗文教学存在的问题

1.学生学习任务较重

选修课教学在高考中起到至关重要的作用，像古代诗歌，高考试卷中会涉及到名句默写和诗歌鉴赏，并且通过对古文的学习也可让学生了解掌握“实词”、“虚词”等知识点，进而提升学生的考试成绩。这就导致教师将选修课程当作必修课程进行讲解，无形间提升了学生的学习量。

2 .应试教育导致的教师主导化

目前古诗文教学教学方式相对单一，且注重应试效果。而以应试为目标的、费时费力为特点的教学方式必然带来教学内容与教学时间的冲突，以至于高中教师为了跟进教学进度，忽视了学生学习的自主性和探索性。[2]在这种教学方式下，教师仅仅注重知识点的讲解，而忽略了古诗文中所蕴含的思想、情感、文化等重要要素，不利于培养学生的积极性，造成较低了教学效率。

3 .学生自主学习的缺失

古诗文选修教学的另一个极端是对学生的完全放任。对于一些相对考试要求而言“不甚重要”的篇目，由于多种因素的限制，教师往往要求或者说放任学生自学，也可安慰自己及学生至少去看过了。而且古诗文选修课文的价值不应该仅仅是字面意思的疏通，更应该是对文章思想、情感等的理解与赏析。如果迭样放任学生看完翻译书就算学过了文章，寻求一种也理上的安慰，还不如挑出几篇来精讲一下，学生的收获反而会更多，或者一篇文章侧重一个知识点探究，不用追求全面。

4. 教学过程脱离学生实际

不同层次的学校的学生的学习基础和学习能力是有差别的，所以在古诗文选修的教学上教师必须在充分了解与分析的基础上来選择选教的内容和方法。不同基础的学生对课堂的要求也是不一样的，过快或过慢、过难或过易都是对学生的不负责任，所以这要求教师必须认真理解学生的实际情况、分析学生的个性需求，谨慎选择教学内容和方法，形成个性化的、符合学生实际的操作方法，不能照搬别人的所谓“经验”，否则高效课堂就成了一句空话。

第3章 高中古诗文教学方法的优化策略

1.注重学生的课前预习指导

在新课标要求中，自主学习尤为重要。预习是自主学习的重要组成部分。良好的预习习惯的养成，能够使得学生为自己的整个学习过程打下良好的基础。预习要求学生要通过自己已经掌握的知识对新的文章及知识进行探究的过程。首先要让学会着眼于整体，通读文章来把握文章的脉络和主要内容。[3]其次要引导学生关注作者和背景，认清文章所属的时代符号。再次要指导学生通过使用字典等工具书和与同学交流的方式来攻克字词难关。最后要通过预习培养学生的问题意识。

2.注重阅读方法的指导

新《课标》提出要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。而古诗文正是需要学生去反复阅读、体会的内容。目前的教学目标已经是以能力教学为主，摒弃了传统的知识教学主导的情况。在新的教学目标要求下，首先教师要帮助学生对教材进行有选择的精读。其次，教师要引导、帮助学生养成边读边思的好习惯。让学生在阅读的过程中发现问题，并通过自身思考来解决这些疑问，让学生在兴趣中得到知识的提升。

3.注重课堂提问的设计

启发是课堂教学的重要原则，而提问是启发式教学的重要形式。教师在课堂上的提问是需要结合古诗文的内涵进行设计的，问题需要起到“抛砖引玉”的作用，引发学生对于课文的思考；另外在提问的角度上，需要教师抓住教学内容的重点，让学生明白古诗文的要领，师生共同完成课文的教学任务，进而丰富学生的知识面。

4 .注重学生自学与活动体验相结合

在高中古诗文教学时，可以根据文章的实际情况确定学生自学的程度，也可以采取丰富多彩的体验活动帮助学生更好化体会和理解文章的思想内容。例如在《刺客列传》的教学中，场面的感染力既可通过文字获得，也可辅助听觉和视觉的冲击，在感受“易水送别”的悲壮和“廷刺秦王”的紧张时，教师可以在带领学生品读文本语言的同时，通过观看影片《英雄》中的相关片段来加深体会。

第4章 结论

遵循古诗文教材实施特点，可尝试重新编排另成体系教学、尝试详教与略教区别教学：基于古诗文教学特点，应该注重预习方法的指导、阅读方法的指导、课堂提问的设计、文本疑点的探究、学生自学和活动体验相结合教学。最终提升高中古诗文教学效果，提高学生的传统文化素养。

参考文献：

[1]潘秋文.高中语文诗歌教学的优化策略[J].读与写（中旬），2016（6）：23-24

[2]丁学琼.浅述高中语文诗歌教学方法优化[J].教育研究，2017（10）：150

[3]殷秀德.文言文的学习兴趣应该来自哪里？——来自七节文言文课堂实录的启示[J].语文教学通讯. 2015（29）：55-58

作者简介：刘委，1979.10.28，汉族，安徽省，安徽省淮北市第八高级中学，中教一级，大学本科，高中语文教学

（作者单位：安徽省淮北市第八高级中学 235000）