高职院校信息化教学设计探索与实践

涂频

摘 要 通过分析多媒体课件制作课程教学现状，整合信息技术手段与传统课程教学，理清课程信息化教学设计理念与策略，详细讲解课程信息化教学设计具体步骤和内容，总结多媒体课件制作课程信息化教学设计成效。

关键词 信息技术；多媒体课件制作；信息化教学设计；高职师范生；iebook

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）24-0137-03

Exploration and Practice of Informatization Teaching Design in Higher Vocational Colleges//TU Pin

Abstract Through the analysis of Multimedia Courseware Design curriculum teaching situation， integrate information technology means and traditional curriculum teaching， clear the curriculum informatization teaching design concepts and strategies， explain the

specific steps and contents of the course information teaching design，

summarize the effectiveness of curriculum informatization teaching design.

Key words information technology； multimedia courseware design； informatization teaching design； students of higher vocational tea-chers college； iebook

1 前言

《教育部关于印发<教育信息化“十三五”规划>的通知》（教技〔2016〕2号）中明确提出：“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，“稳步推进教育信息化各项工作”，“推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，提升教育治理体系和治理能力现代化水平，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用”[1]。由此可见，信息技术日渐加快与教育教学深度融合的步伐。

多媒体课件制作课程是师范类专业的核心课程，开课目的是培养学生的教育技术技能，使教育和技術相结合，提高师范生的多媒体应用能力。因此，将信息技术与多媒体课件制作课程进行有效整合，能够为学生今后将多媒体技术应用在工作中，熟练将信息技术与各科课程整合打下良好基础。

2 多媒体课件制作课程教学现状

学生学情优势和不足 高职师范生的优势是有碎片化学习习惯，形象思维能力强，有耐心、细心，喜欢独立思考，乐于实践；不足就是团队协作能力不够，灵活创新性不强，逻辑思维能力较弱。

教学内容组织和时间分配不当 多媒体课件制作课程一周三节课，传统课程教学中采用“理实一体化”教学模式，教师在对书本知识进行理论讲授时，学生每堂课理论知识掌握情况良好，但是实践课时部分进行课件制作模仿、综合作品创新等需要上机操作的时间就不够了。

案例教学重模仿少创新 学生学习进度和学习能力是不同的，但在传统课程教学中，教师运用案例教学法来统一教学。教师在课堂上分步骤讲解包含所有学生必须掌握的知识点和技能点的案例，学生在理解案例的基础上模仿案例进行操作，课后交上来的作品基本上是教师提供案例的复制。在这个模仿过程中，教师没有考虑各层次学生的掌握情况，学生对于知识点和技能点的迁移水平很低，创新意识淡薄，最后完成综合作业时能力有限。

忽视课程教学中的教学评价 在传统教学过程中，教学评价往往是教师单方面的，而且是期末考试结束时由教师给所有学生一个最终分数，在整个学习过程中没有学生自我评价以进行反思、学生间评价以进行监督、教师过程评价以进行激励、企业评价以进行行业指引，学生学习态度较散漫。

3 信息化教学设计的具体步骤与内容

确定课程信息化教学设计的基本思路 以多媒体课件制作课程中的“遮罩动画制作多媒体课件”为例，教师精心设计教学流程，按“课前→课中→课后”立体教学过程展开。其中，“课前”利用QQ通知进行任务驱动，使用导学案、知识地图、学习平台指导自学；“课中”采用“自主学习→知识拓展→成果交流”三大步展开教学；“课后”利用支教演练、学生参赛等进行课后提升。

1）利用QQ、微视频、网络资源、Flash等多种教学手段打造数字化、网络化、信息化教学课堂；

2）通过在线调查、课程通知、教学资源、视听资源等组织形式完成教学任务；

3）采用问题讨论、任务驱动、小组合作、创设情境教学法实现教学过程系统优化。

实现课程信息化教学设计的过程环节 “遮罩动画制作多媒体课件”信息化教学设计在具体实施过程中，主要包括课前网络预习、课上实际教学、课下拓展训练、综合评价考核四个环节。

在课前网络预习环节设计中，借助翻转课堂的自主学习模式，通过QQ通知布置课前任务：各小组成员合作，按照导学案要求，分小组完成某一类型遮罩动画制作。在制作过程中可以借助网络课程学习平台，对照知识地图，利用原创视频，形象直观地提前学习重难点部分；做好遮罩动画后可以对照导学案进行自测，看看课前自学情况掌握如何，并做好课堂展示、讲演的准备。

首先，进入课上实际教学环节设计中的自主学习阶段，教师先利用极域教学平台控制学生端，对全体学生进行遮罩动画基础知识梳理，包括遮罩动画的原理、分类、特点、制作方式等。根据课前任务，先请各小组成员按照教师对于遮罩动画基础知识点讲解进行课前知识梳理，小组讨论课前有疑问的知识点，小结完成后请小组代表上台展示所完成的任务，注意看、听，适当做些记录。在这个过程中，学生通过任务驱动，学会学习、学会合作、学会表达。接下来通过QQ投票功能，评出最优秀的一组，评优标准是选出相对于其他组内容较全面、形式有创新、讲演较精彩的一组，通过投票评优，鼓励自主学习。然后学生练习教师自制测试题，通过练习，逐步通关激发学习兴趣，更好地理解原理，掌握遮罩动画制作技巧。endprint

其次，在实践演练阶段，教师下发任务单，将来自支教一线的教学实例导入，引导学生思考：支教教师要制作一份有怀古意境的课件来讲解古诗《秋思》，希望课件能以卷轴、毛笔字书写、对联文字等遮罩动画效果来表现。学生完成课件设计文稿，并进行小组讨论，确定最终设计方案。通过这一步，学生切实了解遮罩动画效果可以应用在哪些课件制作中，训练发散性思维，并且进一步理解遮罩动画原理。学生确定好最终设计方案后，以小组为单位，每人一台电脑进行实训演练。通过针对性实训，学生创作用遮罩动画效果表达的课件，开发表达能力、创作力。并且遵循高职学生接受知识、展开学习的认识规律和逻辑思维规律，激发学生学习兴趣，培养合作精神。

再次，在课上实际操作的成果交流阶段，教师请完成情况良好（完成作品速度+作品设计质量）的小组进行项目总结，然后对于本次课学生遮罩动画掌握情况发起QQ投票，了解学生知识点掌握情况。通过这些活动培养学生教育教学技能，提高学生的表达能力。

最后，布置任务，实施翻转课堂的自主学习模式，完成课后提升。学生上传已完成课件项目任务至互动教学平台，教师收集资源并进行测评。教师要求课后以小组为单位制作iebook电子书，上传学习空间，建立立体化教学资源，并鼓励完成项目情况良好、设计有创意的学生继续修改课件，“以赛促学”，参加全国小教工委电脑设计比赛；对于参加支教的学生，根据自己所授课程特色，将多种动画类型结合制作课件，恰当表现课件主题。通过这种分层作业布置，巩固学生学习效果，生成立体化教学资源，并且锻炼学生的教育教学技术和信息化技术能力。

教学评价在信息技术融入后贯穿教学全过程：课前利用导学案对操作问题进行自评；课中QQ小组实时互评、教师测评；课后系、校对支教成果测评以及学生参加比赛进行技能测评，实现过程评价、多元评价，有效地激发学生的学习兴趣，巩固学习成果，完成学习目标。

多种信息化教学手段应用在以上四个教学环节全过程，为遮罩动画制作多媒体课件服务，整个教学流程紧凑有序，教师主导、学生主体互动交流，学生学习自主、个性发展，在实际操作和游戏测试中让学生熟练掌握职业技能、培养素质目标。

4 多媒体课件制作课程进行信息化教学设计取得的成效

课程创新 翻转与重构了课程内容体系，以设计思维为导向，基于项目任务式组织教学内容，从课前、课中、课后三个阶段，将教师“教”的过程与学生“学”的过程明确分离，使师生在每个阶段更具有操作性，更能有效完成教学任务。

课堂外学生利用原创微视频、操作视频和案例进行自主学习，课堂中教师不需要重复对基本理论知识进行讲解，以及对基本操作技术进行反复演示，为学生作品创作提供了充足的时间和空间。

实现分层教学，从课前导学案到课中任务单和教师的个别辅导，以及课后作业布置安排，都是根据学生的初始能力和不同的学习能力，提供不同层次的知识，有利于师生进行深度的交流与合作，指导学生完成较为复杂、高质量的作品，保障了教学效率与质量。并在整个教学过程中全程实现自我评价、小组评价、校校评价、过程评价等多元评价，对学生“课前—课中—课后”学习从多方面来进行监督和激励。

学生通过小组协作，专注于自己感兴趣的模块知识与技能，深入学习与反复练习，很好地增强了学习的责任感，学习会更切合自己的职业方向，减轻学习负担，提高学习质量。

课程反思 在多媒体课件制作课程信息化教学设计中，利用网络学习平台及平台之上教师布置的各项资源丰富了课程教学内容，在课上利用教师自制测试题提高学生的操作技巧，在课后运用电子杂志等软件帮助学生自己积极地去总结学习内容，生成个性化、立体化教学资源，课后的支教活动和组织学生参加技能竞赛，有效地提高了学生的信息技术应用技能和教育教学技能。

5 結语

信息化教学设计将多种信息技术手段融入多媒体课件制作课程教学的“课前—课中—课后”三个阶段，利用翻转课堂教学模式，以“学生为主体”，将“先学后讲”应用在传统教学中，加强对学生掌握学习方法和学习策略的培养，鼓励自学，使学生的学习潜能得到发挥，自学能力得到充分锻炼。教师在整个过程中有针对性的重点讲解和指导，帮助学生更好地掌握问题解决策略，实现“以学为本，因学导教”[2]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化

“十三五”规划》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.

moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2]郝志刚，杨琼敏.高职院校师范生学习风格调查与分析：以揭阳职业技术学院师范生为例[J].湖州职业技术学院学报，2014（1）：47-49.endprint