弹幕在混凝土结构课程设计教学中的应用

2018-02-27吴竞陈鲁

中国教育技术装备 2017年24期

吴竞+陈鲁

摘要将弹幕引入混凝土结构课程设计教学之中，探索行之有效的实施方案，讨论该互联网软件进入课堂教学的可行性。实践结果表明，在实践类课程教学中引入弹幕，作为教师与学生或学生与学生的实时沟通平台是可行的。建议教师利用弹幕这类新型互联网APP，增强学生对课程学习的兴趣，但应注意选择适当的教学环节予以实施。

关键词弹幕；混凝土结构；移动互联技术；课程设计

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）24-0134-03

Application of Barrage in Teaching of Course Design of Concrete

Structures//WU Jing， CHEN Lu

Abstract The barrage is introduced into the teaching design of con-crete structure， and the effective implementation plan is explored to

discuss the feasibility of the Internet software into the classroom tea-

ching. The results show that it is feasible to introduce the barrage as a real-time communication platform between teachers and students or

students and students in the teaching of practical courses. It is su-ggested that teachers can use the new Internet app such as barrage to

increase students interest in curriculum study， but should pay atten-tion to select the appropriate teaching links to implement.

Key words barrage； concrete structure； technology of mobile Inter-net； curriculum design

1 前言

教育與技术的发展越来越密不可分，关注教育必然离不开技术。随着美国教育技术国际协会的“国家教育技术标准（NETS）”项目的推进，各种标准陆续颁布，并随着技术的不断发展而更新[1-2]。如面向学生的NETS（1998）、面向教师的NETS（2000）、教育技术支持标准（2004）、面向学生评估和评价的技术标准（2004），描述了学生、教师、教学中应该了解哪些技术以及如何更好地使用技术。美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）历年发布的地平线报告（Horizen Report）表明，越来越多的新技术在现在和将来会进入教育教学领域[3]。人们在不知不觉中体会技术给教育带来的改变，更为人性化和更为易用，甚至可以说未来的技术对学习者来说是透明的，因为它已然成为生活的一部分。

近几年让人最为震撼的是，最贴近学习生活的技术就是移动互联技术和屏幕显示技术。根据2017年1月发布的《中国互联网络发展状况统计报告》，如图1、图2所示，中国手机上网网民数量已经超过7.31亿，互联网普及率达53.2%，网民通过手机上网人数占比为95.1%。移动互联已经成为日常生活的一部分，全民移动互联的时代已经到来，教育将无法逃避移动互联技术的影响[4]。

屏幕显示技术的发展使数字屏显示充斥在工作、学习和生活之中，特别是交互屏的出现更把人们拉到了屏幕之前并与之亲密接触。电子书和平板电脑的出现和风行，使知识从书面呈现向数字呈现转变，丰富多彩的数字屏幕使各种图形图像形式互为激荡汇流，人们确实已经进入一个读图时代。

目前，因弹幕出现时间不长，国内外研究尚少，知网中能搜到的文献也很少，博士或硕士论文中涉及的也仅是弹幕给娱乐视频等带来的影响及软件开发方面，关于教学方面的只有少数短篇的期刊文章，而这些文章中也主要讲述了目前在线的视频教学领域，诸如MOOC等微视频教学网站，普遍存在交互性不足的问题。体现在学习过程中，除了观看视频外，不能与其他学习者进行实时互动，大多数视频教学网站的用户要进行互动只有暂停视频，跳转到留言或者评论板块，通过发帖的方式进行，学习和交互两个过程不能很好地衔接在一起。弹幕视频为此提供了一个很好的思路。而且从很多文章中可以看出，将弹幕应用于课堂教学的几乎没有。因此，在课堂教学中引入弹幕模式能达到怎样的教学效果，是一个有待研究的问题。

2 弹幕的概念及可应用于课堂的教学软件形式

弹幕（bullet screen）是目前网络视频中流行的一种交流方式，在观看视频时，人们可以通过弹幕发送个人观点进行评论，而这些评论会在视频上划过，所有观看视频的人都可以看到，就像子弹形成的幕布，所以称之为“弹幕”。这是一种新型的网络交流方式，娱乐性强，受到年轻一辈的喜爱，特别是大学生，他们思想活跃且网络使用率高，形成一种网络文化[5-6]。

微弹幕在课堂教学中应用时，需要有连接互联网的多媒体教室PC端、安装微信的教师手机端和学生手机端。在教室的PC端，安装微弹幕软件“Dan.exe”，打开输入教师的用户名和密码，将二维码显示在PPT上，教师通过自己手机端微信公众号创建房间，然后学生就可以通过微信扫描二维码进入该房间，进入后讨论的信息和拍摄的图片都会在PPT上显示出来。同时，教师可以在后台查看哪些学生参与了讨论，作为课堂考勤的一种方式；也可以设置信息审核后再显示，避免过多无用信息的显示[7]。endprint

3 弹幕在课程设计中的实施方案

课程设计通常是由指导教师结合实际工程布置给学生的能串联相关课程所有重要知识点的大作业，一般是在相关课程全部学完或部分学完时进行，要求学生必须独立思考，主动查找资料，通过与教师或同学讨论完成。但通常因一位教师面对多位学生，难以及时发现问题加以解决，导致部分学生的问题不能及时得到解决而出现不继续学习、抄袭课程设计的现象。因此，将“互联网+”时代新兴起来的网络交流方式——弹幕引入课堂，提供教师和学生及时交流的平台，也为教师的教学情况监控和最终成绩评价提供了帮助。具体实施方案如下：

布置任务→学生设计→简要讲解第i环节的设计步骤→学生设计（查找资料；讨论，包括教师与学生、学生与学生，微弹幕平台；完成第i环节）→教师评价（上课质量把控，包括师生讨论情况、微弹幕；最终成绩，包括课程设计、考

勤、微弹幕信息）

4 弹幕在混凝土结构课程设计教学中的实施策略

基于建筑混凝土结构课程设计这门实践类课程，针对适当的课堂教学内容开启弹幕平台，改进现有的教学方法和内容，引导学生借助手机等工具利用互联网应用在学习方面，增加学生和学生之间、学生和教师之间的交流和学习，教师能更全面地了解学生存在的问题并及时解决。同时，可以将考核成绩分散化，督促学生每一步都要亲自积极参与，减少作业抄袭等现象。具体实施策略见表1。

5 弹幕在混凝土结构课程设计教学中的应用情况

通过在连续两届土木工程专业学生的混凝土结构课程设计中使用弹幕，得到以下明显效果。

共性问题提问人数明显减少以往不少学生提出的都是同样的问题，即使教师公开解释，还是有部分学生没有听到而继续提问。引入弹幕后，把共性问题的答案投影在PPT上并不断循环（见图3a），学生一抬头就可以看到答案，所以基本不再询问同样的问题，减少了学习过程中的弯路，提高了课程设计效率。

提升了学生使用手机进行学习的兴趣（见图3b）学生会利用手机通过网络寻找相关问题的答案，并将答案通过微弹幕投影到PPT上，也有些学生将自己细心画出来的图拍摄出来发到弹幕平台上。这样不但建立了一个一位学生面对多位学生的讨论平台，也促使学生更好地完成课程设计，将课程設计的成果呈现给大家。

迟到、旷课的学生数量减少采取弹幕中的考勤功能（见图3c），每次设置不同的口令，学生感到新鲜有趣，每次几乎都能提前来打开微信进行签到，无形中督促了学生，让他们养成良好的学习纪律。

6 结论

1）在适当的课堂教学环节中引入弹幕式互动教学模式一定能为教学增添色彩。而课程设计作为工科专业的实践类教学环节，要求学生能根据要求，自己思考、查阅资料，在与教师和同学的讨论中完成。在课堂上，学生可以将自己的问题和答案发到大屏幕上，让更多的学生参与讨论和学习，激发大家的学习主动性和积极性，提高学生的学习兴趣。若有特别精彩的发言出现，或者比较集中的观点、问题出现，教师便可以实现与学生的即时互动，对于精彩的发言给予充分的肯定，及时讲解、阐发、解释集中出现的问题，这样就解决了一位教师面对很多学生时不能及时解惑的问题。

综合来看，实践性强、互动性要求高的课程设计引入这种教学方式再适合不过，而且通过微弹幕软件可以记录学生的讨论情况，通过对比分析，教师可以得到学生的学习情况，教学内容和教学方法存在的问题，从而及时进行修正，也可以将这些讨论结果作为学生的平时成绩计入他们的总成绩。

2）弹幕平台给了学生发表自由言论的空间，在教学过程中应用能拉近教师和学生间的距离，起到活跃课堂气氛的作用；但要避免学生出现一些不当言论，或过多关注弹幕平台而忽略课程设计进度的情况发生。因此，在课堂教学过程中可以通过如下方法保证实施方案的可行性：

①设定弹幕信息审核功能和扣分制度，删除一些不利于课堂讨论的信息；

②严格把控学生课程设计的完成进度，分2～3次提交课程设计文本。

参考文献

[1]Bitter G G， Legacy J M. Using Technology in the Classroom[M].Boston， MA： Allyn & Bacon，2008：25-27.

[2]叶新东.未来课堂环境下的可视化教学研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[3]The New Media Consortium[EB/OL].[2013-1-17].http：//

www.nmc.org/.

[4]中国互联网络信息中心.第39次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].[2017-01-22].http：//www.cnnic.net.

cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/t20170122_66437.htm.

[5]王洪伟，周姗姗.网络环境下的高校学生自主学习能力研究[J].教育与职业，2010（15）：171-172.