穿越最佳路径 采撷朗读策略

（穆棱市下城子第二小学 黑龙江穆棱 157516）

“书读百遍，其义自见”，朗读在语文课堂教学中的地位与重要性与日俱增。语文课堂真正地了成了教师、学生、文本之间的对话过程。朗朗的读书声形成语文课堂一大特色，或声情并茂，或入情入境，诵读的形式从内容到方法，丰富而宽泛，语文教学纵说纷芸。我把朗读定位于“音读，悟读，引读，美读，境读”五大版块，以达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的美好境界。

一、咬定青山不放松——音读

音读，就是把字音读准确，读准声调，读准儿话，并做到不破音、不吞音、不断音，字正腔圆。可是学生如何能做到正确、流利呢？缺失了方法指导与技巧点拨的朗读训练让学生心有余而力不足，朗读局限于只有形式，难有深度的推进。在语文教学实践中，我特别注重对学生音读的训练，难读绕口的字或词，长句子和标点符号的读法都是我训练学生朗读的点。龙其是低年级的学生，把握不好长句子的处理，喜欢一气呵成。授人以鱼不如授之以渔，教给学生好的句方法才是一劳永逸之法。有时标点符号的朗读教学也能让课堂充满乐趣。如教学一年级《我们去植树》中的语句：“走，我们去植树。”小学生很容易忽视“走”后面的小逗句，将两个分句连读起来，这时我适合点拨：“听了你的朗诵，逗号朋友可生气了，你知道为什么？”心思细腻的孩子会说：“小逗号没出来”。我顺势而导，及时范读，教给学生逗号的朗读技巧，水到渠成。看似平淡无奇的语言基本功训练，却能将语文音读教学落到实处，简简单单，行而有效。

二、秋水文章不染尘——悟读

阅读是学生的个性化形为，教师要打破传统的“教师中心”，逐步转变为“师生对话”，这一过程中教师要注重激发与引导、注重学生的情感体验，注重教师文本三者之间的对话。阅读过程中教师俯下身子倾听学生的声音，与学生平等交流，分享学生品读，悟读的喜悦。如我执教《血染的实验报告》一文中有这样一句话：“施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，身体不能动弹，他知道自己中了蛇毒......”读后我试问学生：此时你的心里是热乎乎，还是凉凉的？并告诉他们这就是语言的温度，然后请学生静思默读，勾画最让你感受到语言温度的词语，品词析句中让学生谈谈自己的感受。学生对文本的理解感悟真真切切，无须要教师的肆意雕着，悟读己植入学生的心田。

三、且把金针度于人——引读

教学时我喜欢引领学生穿梭于语言文字中，品词析句，研读感悟，一咏三沓朗读，文本的思想感情于诵读中给予升华，诠释。此时，教师的引读至关重要，它是激发学生情感的润滑剂，助推器，一次比一次读的深入，一次比一次读得深情，无形中点燃学生激情的火花。我在教学《王献之练字》一课时，为了让学生体会王献之日复一日，勤学苦练的顽强意志，我设计了复沓的引读训练。

师：桃红柳绿的春天，正是我们忙趁东风放纸鸢时，小献之——（生接读）

生：献之学着父亲的样儿，每天早早起来写字，日复一日，年复一年，坚持不懈地勤学苦练。

师：烈日炎炎的夏季，正是我们荡舟游湖赏荷花时，小献之——（生接读）

生：献之学着父亲的样儿，每天早早起来写字，日复一日，年复一年，坚持不懈地勤学苦练。

师：硕果累累的秋天，正是我们饱览秋风落叶飘时，小献之——（生接读）

生：献之学着父亲的样儿，每天早早起来写字，日复一日，年复一年，坚持不懈地勤学苦练）。

无痕的引读，悄悄将学生带入朗读的境界，也使学生掌握了正确的诵读之法。

四、湖光秋月两相和——美读

叶圣陶先生有云：“有感情的朗读就是美读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。有感情的朗读也是语文课程标准中对朗读的基本要求，要让学生能把握“美”读，它离不开教师的点拨。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，积极引导并激发学生的内在潜能，唤醒学生对美的感悟，创造性的使用教材，进而达到美读。现在教科版的很多课文都美轮美奂，让很多学生兴趣盎然，只要很好的把握课文的朗诵基调，就可以做到美读。像执教《丰碑》一课，最后军需处长冻死于寒风，我让学生读得得低沉，哀伤。在《三峡之秋》一课，我通过早晨，中午，晚上，夜四个时段的不同赞美三峡秋的气息，早晨的三峡读出它的明丽，中午的三峡读出它的热烈，晚上的三峡读出它的静谧，夜色中的三峡读出神秘感。文本本身的不同，决定了朗读基调的不同，其宗旨都是营造出轻松、活跃、民主、和谐的阅读氛围。

“近观眼前满目春，放眼远处春更浓。”我坚信：只要注重朗读方法与朗读形式的训练，回归语文教学常态化，回归返朴归真的语文课堂，静心教书，潜心耕耘，全心全意为了学生，我也能收获“春在溪头野荠花”“天光云影共徘徊”的纯真境界。