借力思维导图，优化高三英语复习

马秀玲

（山东省泰安第二中学，山东 泰安）

思维导图是最近较为流行的一种学习工具，其仿照人类大脑思维的特点，以层层递进的方式将相关学习要点立体化地呈现在学生眼前及脑海中，使学生的学习效果得以显著优化。以下，我仅结合自身高三英语复习教学实践，针对思维导图的恰当运用对于学生良好复习效果获得所产生的积极价值展开具体阐述。

一、借力思维导图，优化学生的英语复习积极性

在不少学生的认知里，复习是一件可有可无的事，用他们的话来讲便是“反正都已经学过了，用不着复习”。殊不知，复习是帮助完善其知识结构的重要手段，对于优化学生的英语学习效果将起到难以想象的重要影响。因此，在复习教学实践中，我便会想方设法调动学生英语复习的积极性。这其中，思维导图便是其中较为有效的一种方式。

如，在带领学生复习定语从句的相关内容时，我没有一上来就向学生出示相关练习题目，而是首先为他们布置了如下的一项学习任务：自由结合成学习小组，以小组为单位认真回忆以往所学的英语知识，以思维导图的形式最终总结出定语从句中多用“that”的几种情况，并配以适宜的英语例句。在这一英语学习任务的驱动下，学生小组积极行动起来。依靠小组集体的智慧与力量，很快包含“that”各种情况的思维导图便完成了。在该思维导图中，“一般多用that的情况”为关键词，其下又分为7层一级标题，对应着多用that的7种基本情况，在这7层一级标题之后，又各自对应着相关例句，作为第二级标题。这般一来，学生借助思维导图便在不知不觉中对定语从句中多用“that”的情况进行了复习，效果良好。

二、借力思维导图，帮助学生建立英语知识体系

在平时的学习活动中，学生接触的都是较为零碎的知识，因此，复习的目的便在于让他们将零碎的知识一点点地串联起来，从而形成一个完善的知识框架及。思维导图本身就具备良好的框架性，其关键词与各级标题之间更是以层层递进的关系对相关内容加以呈现与展示，因此，在复习中恰当运用思维导图，能帮助学生更加轻松地建立属于自己的独特的英语知识体系。

例如，虚拟语气这一语法知识点中包含的内容显得极为琐碎，基于此，我便鼓励学生以思维导图的方式对相关知识点进行总结、归纳与整理，最终学生呈现出来的思维导图虽千姿百态，但都有着极强的逻辑性与顺序性，反映了一定的知识规律。像班上一名学生将“虚拟语气”作为他思维导图的关键词，一级标题为“非真实条件句中的虚拟语气”“宾语从句中的虚拟语气”“主语从句中的虚拟语气”“表语从句、同位语从句中的虚拟语气”“状语从句中的虚拟语气”以及“几种特殊的虚拟语气”，非真实条件句中的虚拟语气又分为“和现在的事实相反”“和过去的事实相反”以及“和将来的事实相反”三种情况，这三种情况并列为二级标题，“和现在的事实相反”的主句又分为“should/would/could/might+动词原形”多种不同的情况，这些情况并列为三级标题，四级标题则为每一情况所对应的英语例句……这样，一个庞大的虚拟语气知识体系便完整地建立了起来，学生无需再死记硬背，只需用到的时候认真回忆该思维导图体系，便能对题目进行解答，效果良好。

三、借力思维导图，促进学生掌握英语解题技巧

任何知识的学习都是有技巧可循的。高中英语知识更是如此。在教学实践中我就观察到不少学生都是在拿到题目后便很快写出答案，很少有人认真思考这道英语题目考查的是什么知识点，我又该如何做出正确解答。我认为帮助学生掌握一定的英语解题技巧格外必要。而有时，我会以思维导图的形式向学生呈现特定的解题技巧。

以英语议论文的写作为例，我就曾利用思维导图给出学生一个具体的框架。首先，思维导图的中心关键词为“议论文”，其又分为“总—分”“总—分—总”及“分—总”三种情况，三种情况共同组成了一级标题，“总—分”的一级标题后为“先总述论点”“分点呈现论据”两个二级标题，“总—分—总”的一级标题后为“先总述论点”“分点呈现论据”“总结全文”三个二级标题，“分—总”之后则分为“先分点呈现论据”“总结全文”两个二级标题。学生在拿到一道写作题目之后，只需要根据实际情况对应议论文写作框架，就能做到思路清晰，有条理、有逻辑地将自己内心的感悟写出来。这便是借助思维导图促进学生掌握英语解题技巧的一种有力表现。

正所谓“学而时习之，不亦说乎”。高三阶段，学生只有有效地复习、高效的复习，才能将高中阶段所学到的所有英语知识一网打尽，从而更加轻松自如地应对重要的高考。在日后的教学实践中，我将进一步探索更多能显著优化学生英语复习效果的方式方法，以让学生的复习切实取得成效，以便在高考中获取理想的英语分数。