教师需要有一点教育情怀——读李镇西的《我的教育心》有感

（山东省胶州市第六中学 山东胶州 266300）

“情怀”是含有某种感情的心境，可以解释为心情、情趣、兴致、胸怀。笔者在读了李镇西老师的《我的教育心》以后，总感觉他被一种情怀牵引着，割舍不断，乐此不疲，愈演愈烈。这让他始终对教育充满激情，对学生充满热爱，对课堂充满智慧，对名师充满敬仰，对新教育充满憧憬；这让他永远保持一颗纯净的童心，智慧的爱心和博大的责任心，守住一颗朴素的教育心，享受工作的快乐和生活的幸福！当留意身边的教师，看到他们身上有或多或少的疲惫、倦怠和焦虑时，笔者不由地想到李镇西老师，他对教师、对学生、对课堂教学的那种人文情怀，应该是医治这种职业病的灵丹妙药吧。

一、李镇西老师有着浓郁的教师情怀

他说，我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻；而且我特别庆幸我是语文教师，因为这使我能用一双“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。这于我心有戚戚然。我也时常庆幸自己是一位教师，这让我每天都能创造性的进行工作，而创新则是一个生命活体的灵魂，是一个人快乐工作的不竭动力。我愿意用心经营这心心相印的真教育，“干一行爱一行，专一行精一行”。当我们心怀感激，与事业融为一体，累也会快乐着，倦怠将被荡涤，幸福便油然而生。

二、李镇西老师有着强烈的学生情怀

调离学校的日子，他感到格外孤独。他说，我这条鱼儿是不能离开水的，而“水”便是学校便是学生！只要能够回到学生当中，我的生命便会格外灿烂。回到学校不久，他便要求教课并担任班主任。我也曾不止一次地听身边的老师说起寒暑假的无聊，在没有学生的日子里，那令人羡慕、丰富多彩的假期似乎也成了一种失落。但是，学生情怀不仅仅是简单的相处，更需要有爱心、责任和智慧。我想大部分教师对职业的倦怠，往往产生于对后进生的无奈和专业的停滞。李镇西老师说，那就要动脑筋研究教育呀！从我们遇到的困难开始研究，正是这些困难能够成就我们，不但让我们变得有智慧，而且也能让我们感到教育的幸福。

三、李镇西老师有着深厚的课堂情怀

他的生命在课堂，让课堂成为思考的王国，他把自己追求的语文课堂教学境界概括为八个字：“举重若轻，行云流水”。所谓“举重若轻”，是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。这里的“重”，指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵；“轻”则指的是深入浅出的教学。他说，任何脱离学生实际因而让学生不知所云的“精彩讲解”“深刻分析”，都不过是教师“举重若重”的自言自语。所谓“行云流水”，是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等的艺术。他的课堂善于营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融合感情，让思想碰撞思想。

捉摸着李老师的课堂教学境界，笔者不禁想到了自己的课堂教学追求——“有意味的课”，这也是由笔者的一堂公开课生发的感悟，与李老师追求真教育的公开课不谋而合。笔者心目中追求的“有意味的课”，是有一定内涵、有一定影响、有一定收获的课；是以学生为根本、为核心、为目标的课；是实实在在、真真切切、坦坦荡荡的课；是学习起来更开心、听起来更暖心、讲起来更舒心的课；是入眼、入耳、入脑、入心、入情、入行的课；甚至应该是有一点儿小缺憾、一点儿小争议、并不完美的课……。笔者心目中追求的“有意味的课”，不应该是浮华、虚假、作秀的课；不应该是浪费学生的时间、伤害学生感情、拿学生来做实验的课；不应该是玩新招、耍花样、注重外观热闹的课；不应该是教师言不由衷、听者提心吊胆、学生课后再补的课；不应该是口灌、笔灌、电灌的课；也不应该是一味地追求完美、顺畅、而不敢节外生枝的课……

以上笔者的概括或许并不规范，甚至不是很科学，但这是笔者的课堂情怀。回归课堂教学的原生态，关注学生的情感体验，体现教学中的“真、善、美”，践行“有意味的好课”，一直是笔者课堂教学中不懈努力追求的目标。正如李镇西老师所说的，教育需要机智，但它首先是一种“心心相印的活动”，教育机智之树必须根植于“尊重学生”的肥沃土地上才会枝繁叶茂。课堂教学是素质教育永恒的主题，当对课堂多一份研究，对一份敬意，多一份热爱时，课堂便有了灵性，便会成为师生共同成长，共同实现生命价值的乐园。

结语

在教学中，有了教育情怀，便有了理想和激情，便有了追求和坚守，便有了快乐和幸福，也便远离了疲惫、倦怠和焦虑。拜读李镇西老师的《我的教育心》，让笔者更深切的感受到：教师是需要有一点教育情怀的！