新课改背景下高中历史课堂的问题设计

江苏省宿迁市泗阳县桃州中学 李 波

学生思考的开端，往往是由问题引发的。课堂提问是教学过程中教师和学生中之间沟通的纽带和桥梁。在新课改背景下，特别强调教师课堂提问的有效性。因为有效的提问，能够激发学生学习兴趣和探究问题的欲望，指引学生进行下一步的思考，使学生从分析问题解决问题的过程中，获得系统的历史知识。因此，教师应当认识到“问题”在高中历史课堂教学中的作用，设计一些合理的问题，促进学生历史综合能力的提升。

一、发展思维，设计逆向提问

逆向提问是指通过提问，帮助学生思考已经司空见惯的历史史实，让学生对这些历史史实进行反向思考，进而培养学生的逆向思维方式。很多时候，高中生面对历史知识，并不能从反向的角度进行整体思考，这影响了学生形成整体、综合、客观的历史观。例如，在学习关于“抗日战争”的有关内容时，笔者设计了一个这样的问题：日本侵略中国，给中国带来什么样的影响？对于这个问题，很多学生通过课本、电视剧和长辈的讲述，都会回答“大屠杀给中国人民带来的伤害”“中国资源被掠夺”“中国文化被破坏”等相同的结论。这些令人悲痛的史实是日本侵华战争的恶果，也是不容篡改和否认的。但是从逆向的角度看，在日本侵华战争中，中国人民为了抵御日本侵略，表现出空前绝后的保家卫国、敢于牺牲的民族精神，整个中华大地团结在一起共同抗日，体现了中国人民的伟大。同时，日本侵华战争也给后人警醒——落后就要挨打，因此，我们应当更加努力去建设我们的祖国。历史的车轮滚滚而来，谁都不能阻挡，在国家大义面前，个人的牺牲同样伟大，抗日战争也产生了无数的民族英雄，这些民族英雄的精神鼓舞了一代又一代中国人。敢于“反其道而思之”，让学生形成从历史事件的对立面思考历史问题，树立历史新思维，从而培养学生的创新精神和创新意识。

二、循序渐进，设计渐进提问

学生历史思维的形成，并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，因此，教师在设计历史问题时，应当设计渐进式的提问，一步一步引导学生探索历史问题，进而形成系统的历史思维。例如，在开展有关“近代民族资本主义的曲折发展”相关内容教学时，教师就可以利用这样一组教学问题，引导学生逐步开展思考：第一，当时中国的社会条件是怎样的？第二，中国民族资本主义发展情况是怎样的？第三，鸦片战争后，帝国主义国家是如何侵略中国的？这种侵略方式对民族资本主义的影响是什么？第四，洋务运动的兴起对民族资本主义的影响是什么？第五，中国民族资本主义初步得到发展的原因是什么？第六，“一战”对中国民族资本主义发展的影响是什么？通过这样层层递进的提问，引导学生从中国史和世界史角度认识“民族资本主义发展”的相关知识，进而帮助学生形成系统的历史知识结构，促进学生历史思维能力的发展。

三、深挖教材，设计开放提问

新课改背景下，教师要培养学生形成有批判性、有独立思考特点的历史观念。因此，教师在设计历史问题时，应当设计一些开放式的提问，通过开放式的提问发展学生的历史能力。例如，在学习到有关“新文化运动”相关内容时，教师可以设计一个这样的问题：新文化运动中，文人墨客一味强调“打倒孔家店”，你认为这种做法是对是错？实际上这个问题根本没有一个明确的答案，“打倒孔家店”在当时看来是为了打倒封建残余，但是它也片面强调儒家思想的坏处，没有看到儒家思想的闪光点，可谓是有对也有错。利用开放的历史问题，培养学生从多角度思考历史问题，有助于学生养成多元化的历史思维方式。

四、结语

新课改背景下，教师应当利用多种历史提问方式，发展学生的思维，培养学生形成系统全面的历史观念，进而促进学生综合能力的整体提升。