如何在数学教学中培养学生的创新思维

江西省新余市第十六中学 张余斌

一、根据学生的基础，巧分层

为了让学生成为课堂的主人，能充分调动学生的听课兴趣，笔者根据学生的基础，把学生分为五层，第一层“O”课代表1人，教师得力的助手，统管全班的数学学习，起着举足轻重的作用，每次大小型考试前三名的学生。下设第二层“A”7人，是七个小组长，“O”主管“A1～A7”，这7名同学是数学学科的前8名学生，是班中的数学骨干，他们对班中数学兴趣的培养，成绩的好劣，优秀率的高低，起着关键性的作用。第三层为“B”层，A1主管B1、B2，A2主管B3、B4，每人主管两人，依此类推，B层学生基础一般偏上，对数学比较感兴趣,这部分同学是班中的主要力量，起着推前带后的作用，对平均分、及格率显得尤为重要。第四层是“C”层，B1主管C1(若学生多，可管到C2)，依此类推，C层学生是数学的基础较差，但还愿意学数学的同学，这部分同学对班中数学风气的养成,起着决定性的作用。第五层是“D”层，C1主管D1，(学生多可管到D2)，依此类推，D层是数学差的学生，是对数学几乎失去了兴趣的学生。

二、让学生坚信，我能行

首先，引导学生主动学习。学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应该在给定的条件下，尽量多地自己去发现学习的材料。每次讲授新课前，先让学生到黑板完成一个题目，这个题目是根据上节课的内容，7个小组由A开始出题（自己课后寻找材料），可到B到C到D循环讲，不管谁出了这个题后，找本组同学讨论，本组同学都认为有代表性的，方可进行讲解。

三、教师引导，主体参与

根据数学学科的特点和学生的认知规律，教师在讲授新课时，要尊重学生的主体性，唤醒、激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才会使学生实现由自在主体向自由主体的转变，才会使其积极参与自身的发展与建构，丰富、和谐的主体性才有形成之可能。

四、分组讨论，大胆质疑，深度思考

教师一般用15～20分钟的时间讲完新授课后，分组让学生讨论，层层提出这节课的疑难点，按D→C→B→A→O或教师→教师讲解，重点的疑难问题教师再统一讲解。这样做有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。

五、反思小结，观点提炼

学生对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行自我总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节需要尽量让学生进行自我总结，自我评价，和对“评价”进行再评价。让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用。

六、目标明确，指导检测

整堂课教师的指导贯穿始终，充当着导演的角色。检测可分为学生自测和教师检测两种，检测只划分优良等级。教师检测可随堂进行，学生自测也可课后进行。在教学中要注意引导学生学习方式的转变，重视学生的学习过程，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

七、结语

树立正确的学生观，全力优化数学课堂教学的全过程，真正发挥学生主体作用，培养学生创新能力是一项从理论到实践的重大变革，需要我们教师终生为之奋斗。