基于文学作品的高中英语读写结合教学研究

浙江诸暨二中 徐建林

一、基于文学作品的高中英语读写结合教学意义

在英语教学的一系列过程当中，“听、说、读、写”作为了一个统一体，其中“听与读”这两项技能是输入，而“说与写”这两项技能是输出，输入与输出之间只有相辅相成，进而才可以给学生们提供一个良好的语言学习环境。如果想要真正的让输入在输出中完全体现出来，输出在输入里寻找出源头活水，那么前提就是必须把输入与输出两者相互连接在一起，使这两者成为一个有机体，这样才能够从根本上使得高中学生们的英语语言能力得到提高。

在平时多阅读文学作品有助于进一步促进思维能力与语言能力的发展，而且还能够培养学生们的阅读素养。随着高中英语课程的不断改革，其价值取向也发生了翻天覆地的变化，从以前的培养什么样的能力转换成培养什么样的人。基于文学作品来开展读写活动，除了能够提高学生们的语言能力之外，而且对于培养学生的思维品质与文化品格也起到了至关重要的作用。

二、基于文学作品的高中英语读写结合的实践研究

（一）文学作品的选择

高中英语教师在选择文学作品的时候应该谨慎，在选择时不仅需要结合学生们的阅读兴趣与认知方面的特点，而且还需要与学生语言认知现有水平和即将达到的水平之间相互贴近。与此同时，所选择的文学作品还应当在一定程度上具有教育性，文学作品的词汇与内容等都适合学生们阅读与开展读写活动，选择好的文学作品，可以激发人的思维，充分发挥自己的想象，有助于学生在读写活动当中进行思维能力训练。

（二）认真实施读写活动

笔者在原来给学生们讲授文学作品的时候，通常把文学作品看成阅读材料来进行教学，针对句子和文意理解来展开，在教学中缺乏对于文学作品特性设计的读写互动，学生们没有在品读作品与欣赏作品以及鉴别作品的过程当中实现读与写的意义变换，从而没有办法对于学生们的创新精神与深层阅读能力进行培养。英语课程标准当中要求学生们在教师的指导下可以对一部分浅显的英语文学作品进行欣赏。教师应当认真实施读写活动，这样不仅可以提高学生的语言技能，还可以使他们提升文学素养，是语言工具性与人文性内在统一的一种体现。

（三）教师开展适切性过程指导

学生们阅读了文学作品之后，教师指导在文学作品的阅读中起着决定性作用。通常情况下，教师的指导分成了两种，一种是程序性指导，教师让学生用自己的句子总结主要思想，把重点写出来，与此同时从原文中借用一些单词，然后指导学生们写读后感。读后感要在体会与深刻理解作者观点的基础上，从多个角度合理地表达自己的观点，并加以适当扩展。另一种是参与式辅导，让学生们多进行词汇积累，然后深入小组，给予学生们创造性的思维，培养学生英语表达的能力。只有这两种指导相辅相成，学生的写作能力才能在阅读的基础上顺利地进行下去。

三、结语

总而言之，基于文学作品的读写活动不仅可以丰富学生的语言实践活动，使得学生们的语言应用能力有所提高，最主要的是改变了学生以往传统的学习方式，从根本上提升了学生的语言素养。长期坚持下去，能够实现从英语教学到英语教育的转变。