“激情·悟情·抒情”——幼儿社会领域教学法初探

（山东省青岛市市南区实验幼儿园 山东青岛 266000）

在教学实践中为了更好地促进幼儿社会性发展，我尝试总结了“激情·悟情·抒情”幼儿社会领域教学法，以发展幼儿情感为目标，增进幼儿社会认知，激发幼儿社会情感，从而培养良好的社会行为。

一、“激情·悟情·抒情”教学法的价值

社会领域的培养离不开知、情、意、行四方面，社会认知是基础，社会行为是结果，而社会情感最关键，没有情感的参与，社会认知便是苍白的，也就难以产生行为动机。“激情·悟情·抒情”社会教学法是教师依据幼儿社会性发展目标，结合现实生活中存在的问题，诱发新的情绪体验，在感受体验中领悟情感的真谛，并能创造性的表达自己的情绪情感。可以说是一个以情激情、以情悟情、以情抒情的过程。充分遵循了《纲要》中的原则。

“激情”——是幼儿社会性活动开展的基础和动力。教师根据教学目标选择适宜的活动形式，让幼儿置身于特定的情境中，不仅能引起幼儿学习的兴趣，激发他们参与活动的积极性，还能获得新的情绪体验，达到“以情激情”的目的。

“悟情”——是幼儿对社会活动的理解和感悟。只有通过情感体验，才能加强幼儿的社会认知，改善幼儿的社会行为。这是社会教学的基础，也是社会活动情感价值的所在，更是“以情悟情”的真谛。

“抒情”——是幼儿创造性的表达和社会性情感的升华。幼儿在感受体验中，真情实感得到迸发，内心情感得以创造性的表达和升华，“以情抒情”由内而生。

总之，“激情·悟情·抒情”三者相互融合，以一个“情”字贯穿始终。在活动中激发情感、在感受中领悟情感、在体验中创造性的抒发情感。

二、“激情·悟情·抒情”教学法的内容和应用

1.激情——调动兴趣，诱发新的情绪体验

《指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”幼儿社会性教育活动首先要抓住幼儿的情，这样才能很好的把握活动主线。在“激情”中教师可以通过音乐渲染、创设故事情境、设计游戏环节等多种方式将幼儿置身于特定的情境中，激发幼儿的情感体验，这也是社会活动开展最好的基础和铺垫。

（1）音乐渲染，情由心生

音乐有着情境带动的作用，选取适宜的音乐可以把幼儿带到特定的氛围中，产生不同的情感体验。如：在中班社会《爱妈妈》的活动中，为了让幼儿感受亲情间爱与关怀，我以歌曲《让爱住我家》导入活动，将幼儿带入到爱的情境中，充分感受家的温暖与幸福。

（2）快乐游戏，有效激情

幼儿在游戏中是最自然、最放松、最快乐的。通过有趣的游戏，能调动幼儿参与活动的积极性。如：在大班社会《我就是我》的活动中，通过“看漫画猜名人”的游戏让幼儿猜猜漫画中的名人都是谁？在快乐游戏中帮助幼儿发现：每个人都有自己的特点，是与众不同的，认可自己的情感体验尤然而生。

（3）情境营造，触景生情

生动的故事内容、美好的事物画面都是情境，教学情境创设的越真实越能够让幼儿以情入境，更好地的达到以情激情的目的。如：在大班社会活动《关心朋友》中，播放一段小伙伴在家中生病的视频，当他们看小伙伴在家中生病、难受的样子时，直接产生了同情、关爱之情，关心同伴的方法也自然、真实的表达出来。

2.悟情——在感受体验中领悟情感的真谛

《纲要》中指出的内容，让我认识到：在情感体验中与幼儿产生情感共鸣，感受或设想他人正在体验的情绪、情感，才能加强幼儿的社会认知，改善幼儿的社会行为，达到以情动人，以情育人的目的。

（1）借助多种媒介，在感受体验中悟情

幼儿社会教育要源于生活，我们要善于抓住公益广告、网络媒体中有价值的内容，充分引导幼儿感受角色情绪、心理变化等，在体验中促进社会情感的发展。

如：在大班社会《爱是什么》的活动中，为了更好的让幼儿感受亲情间彼此的关爱，我选择了一则公益广告《洗脚》，引导幼儿在观察分析、思考交流中，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德，爱是需要学习的。在大班社会活动《会说话的手》中，为了让幼儿了解常见手势、手语在生活中的运用，我选择播放了交警指挥交通、指挥家指挥乐队，裁判员评判比赛、聋哑人通过手语练习舞蹈的视频，帮助幼儿了解不同职业的工作性质，感受手语在生活中的运用，体验聋哑人生活的不易。

（2）结合生活故事，在思考分析中悟情

情绪感染理论指出：“人们可以通过捕捉他人的情绪来感知周边人的情感变化。”人与人之间的相处能够感受彼此的情感，引导幼儿同伴间对另一人、事、物的情绪体验，是非常利于新情感形成和情感构建的。

如：为了帮助幼儿懂得原谅对方是一种宽容的表现。我选择了幼儿间真实的生活实例，讲述了莉莉和毛毛两个小朋友之间发生了矛盾、又和解的小故事，通过：“如果你是受伤的莉莉你会怎么做？你会原谅毛毛吗？”以及“毛毛为什么变好了？大家为什么更喜欢、更爱莉莉了？”等问题，引导幼儿在思考分析、交流互动中领悟宽容、原谅是一种爱，这种爱会帮助别人进步，同时也会赢得周围人对自己的赞赏和更多地爱。

在社会活动《我有好妈妈》中，选取了绘本《大卫不可以》中的：大卫够鱼缸、光着身子跑、不收玩具看电视三个片段，引导幼儿分析懂得 妈妈为什么每次都会说：“大卫，不可以！”的原因。从中领悟：每个小朋友都是妈妈的宝贝，你的健康、安全是妈妈最关心的事。培养幼儿的同理心，学习站在他人的角度思考、分析问题。

（3）通过设疑提问，在辩论讨论中悟情

古人云：“学起于思、思源于疑。”在活动中巧设悬念、巧妙设疑，可激发幼儿强烈的求知欲，充分调动自主学习的意识，在表达见解、辩论讨论中自然就领悟其中的情感。

如：在大班社会《爱是什么》的活动中，为了帮助幼儿懂得周围人对自己的严格要求也是爱。我选择了《鹰爸爸和小鹰》的视频，在故事的关键环节中断提问、分三次播放动画巧妙设疑：“鹰爸爸在教小鹰干什么？他对小鹰做了什么？你认为这是一只什么样的鹰爸爸？如果他不把小鹰推下悬崖小鹰会学到本领吗？”教师在不断抛出问题和追问中激发幼儿的思考欲、引发幼儿的辩论、争论和讨论，从中自主领悟爱的真谛：这是鹰爸爸对小鹰的严格要求，这种爱需要用心体会！

3.抒情——学习创造性的表达情绪情感

创造性的表达情绪情感，是幼儿社会性培养非常重要目标。在社会活动中我们就应多鼓励幼儿选择用自己喜欢的方式创造性的表达自己的情绪情感。

（1）结合生活实践，鼓励幼儿抒发释放情感

虞永平教授指出：“真正生活化的教育应最来自于幼儿的需要和兴趣，立足于幼儿的生活经验……”由此可见，社会情感的表达一定要让幼儿谈生活中的真情实感，切记空谈，脱离幼儿生活的表达是没有价值的。

比如：在大班社会活动《我的本领》中，为了帮助幼儿懂得自己的成长离不开周围人对自己的严格和帮助。我抛出了“在生活中，周围的人对你都有哪些严格的要求？他们为什么要这样做？”的问题，幼儿都具有这样的生活经验，纷纷表达着自己的想法。有的幼儿说：“我边练琴边吃东西，妈妈狠狠的批评了我，是为了让我知道做事情要一心一意不能三心二意”；有的幼儿说：“自己在马路上跑时被爸爸打了屁股，这是爸爸对我好，因为在马路上跑太危险了，被车撞倒怎么办？”……我们在组织社会活动时就一定要让幼儿谈生活中真实的事情，只有真实才能产生情感共鸣。

（2）运用多种方式，激发幼儿创造性的表达情感

学习爱、学会爱、表达爱是幼儿社会活动不可缺失的内容，而表达爱的方式是多元化、具有创造性的。我们还应帮助幼儿了解不管用什么方式表达情感，对方心里都会感到很温暖、很幸福。

比如：在《快乐的新年》中引导幼儿通过绘制“新年愿望卡”、将自己设计制作的贺卡挂到“祝福树”上向他人送上新年祝福，表达关爱之情。

还有一种方式是教师对幼儿潜移默化的影响，是对幼儿的以情染情、以情促情。生活中，我非常注意和幼儿的情感沟通，平时经常给他们热情的拥抱、竖起大拇指表示肯定、询问关心体弱的小朋友……把自己的情感真实的传递给每个幼儿。慢慢的我发现：我班孩子之间的沟通、关注他人的现象也多了起来，他们经常效仿老师给予同伴肯定的赞赏、同伴表现很出色时竖起大拇指、在老师和同伴身体不舒服时，纷纷表达问候、嘱咐多休息多喝水……这种师生、生生间真实的情感沟通，让我深深感到幼儿社会情感的培养是一个日积月累、相互熏陶、潜移默化的过程，要在日常点滴中、彼此间的真情互动中慢慢培育。

三、“激情·悟情·抒情”教学法使用时应注意的问题

1.活动内容选择应源于生活，避免目标定位大而空

也就是说我们选择的内容一定要基于幼儿的已有经验，要源于幼儿生活，这也是“以情激情”的前提。

2.活动环节设计应多样性，避免重说教、轻体验和实践

是指采用不同形式的教育手段，引导幼儿在过程中感受、体验情感，更有利于教学目标的完成，这也是“以情悟情”的目的。

3.活动内容设计应体现领域间相互渗透，避免单一无趣

社会活动综合性较强，单一讲明道理只会使教育活动无趣。要使一节活动丰满 就应动静交替、领域间恰当渗透，将多方面的内容融为一体，这样更有利于幼儿社会性培养，更有利于幼儿身心和谐发展，这也是“以情育人”的真谛。